用好規(guī)則童謠，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

楊開(kāi)智

[摘要] 規(guī)則童謠是道德與法治教材的寶貴資源，深受學(xué)生喜愛(ài)。它促使一年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，起到了激趣、認(rèn)同、喚醒、內(nèi)化、踐行的作用。針對(duì)當(dāng)下棄用、錯(cuò)用、死用規(guī)則童謠之現(xiàn)象，我們需研讀一年級(jí)教材中規(guī)則童謠的編排意圖，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，將其分類(lèi)串聯(lián)、建庫(kù)活用、續(xù)編自創(chuàng)，讓規(guī)則童謠變成朗朗上口的歌謠故事與貼近生活的育人情境，幫助學(xué)生涵養(yǎng)好習(xí)慣與好品格。

[關(guān)鍵詞] 規(guī)則童謠;習(xí)慣養(yǎng)成;道德與法治

一年級(jí)道德與法治的教育主題為適應(yīng)新生活，養(yǎng)成好習(xí)慣。教材從兒童的實(shí)際需要出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)了部分兒歌、童謠。這些兒歌、童謠，有的教授知識(shí)，有的習(xí)得方法，有的滲透規(guī)則，對(duì)學(xué)生有很好的教育意義。規(guī)則童謠是這些兒歌、童謠中的一部分，是指把兒童在生活中、校園里應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則，需要明白的處世道理蘊(yùn)含在其中，以有韻的詩(shī)歌形式的兒童故事或比較簡(jiǎn)短的歌謠表達(dá)出來(lái)的一種文體。它簡(jiǎn)潔明快、童趣盎然。

一般來(lái)說(shuō)，一年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)，他們的道德發(fā)展水平還處在他律階段。一些規(guī)則需要用他們喜歡的方式落實(shí)，才能被他們接受、內(nèi)化。當(dāng)前一些學(xué)校的行為規(guī)范、校紀(jì)班規(guī)等規(guī)則又恰恰缺少考慮兒童的立場(chǎng)和感受，條文冰冷生硬。這樣的規(guī)則導(dǎo)致部分兒童認(rèn)同感不強(qiáng)，在行為上屢屢表現(xiàn)出“違規(guī)”現(xiàn)象。另外，家庭和學(xué)校對(duì)兒童規(guī)則要求的不一致，社會(huì)上某些負(fù)面的不良風(fēng)氣，也在一定程度上消解了規(guī)則教育對(duì)兒童的正面影響。

因此，用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文本，用兒童樂(lè)意接受的方式，讓兒童自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)規(guī)則，養(yǎng)成良好習(xí)慣，顯得尤為重要。教師如果能夠利用好這塊資源，為課堂教學(xué)服務(wù)，道德與法治課就會(huì)成為兒童遵守規(guī)則、養(yǎng)好習(xí)慣的樂(lè)園。

一、規(guī)則童謠的功能

一年級(jí)道德與法治教材中的規(guī)則童謠，大多出現(xiàn)在教學(xué)欄目和活動(dòng)中，其功能大多為總結(jié)與提煉，討論與辨析，提示活動(dòng)要點(diǎn)或者拓展課堂活動(dòng)。

1.提示活動(dòng)要點(diǎn)

教材中的一些規(guī)則童謠，是課堂教學(xué)活動(dòng)的指南。如《校園里的號(hào)令》（一年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課）中出現(xiàn)了這樣一則規(guī)則童謠：“小小‘指揮家’，威力非常大。只要它說(shuō)話，我們都聽(tīng)它。大家找一找，藏在哪里呀？”這首規(guī)則童謠是一個(gè)小謎語(yǔ)。它通過(guò)充滿童趣的方式揭示出鈴聲的指揮功能，同時(shí)也是課堂教學(xué)活動(dòng)的指南。這首童謠指向了兩個(gè)活動(dòng)：一是引導(dǎo)學(xué)生要聽(tīng)號(hào)令指揮，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn);二是讓學(xué)生知道鈴聲是哪里來(lái)的，并愛(ài)護(hù)音響設(shè)備。

2.提煉總結(jié)行為

一首首簡(jiǎn)潔又富有童趣的規(guī)則童謠把關(guān)鍵內(nèi)容加以整理，方便學(xué)生了解行為準(zhǔn)則，同時(shí)還能指導(dǎo)學(xué)生生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。如《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》（一年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課）中出現(xiàn)了一首規(guī)則童謠：“小書(shū)包，別著急，用品文具想仔細(xì)。大大小小排個(gè)隊(duì)，樣樣不少都愛(ài)惜。我們都是好伙伴，天天一起上學(xué)去。”這首規(guī)則童謠，讓學(xué)生意識(shí)到書(shū)包已成為小學(xué)生的身份象征，進(jìn)而由喜愛(ài)小書(shū)包的情感延伸為喜歡小學(xué)生的新身份。童謠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉兒童整理書(shū)包的方法，具有指導(dǎo)作用。

3.激發(fā)討論辨析

教材中呈現(xiàn)的有些規(guī)則童謠，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析生活中的兩難問(wèn)題。如《請(qǐng)幫我一下吧》（一年級(jí)下冊(cè)第4單元14課）呈現(xiàn)了這樣一首規(guī)則童謠：“有個(gè)小咕嚕，總是求幫助。衣服丟了不會(huì)找，跳繩不會(huì)急得哭，走著走著迷了路，打得毽球上了樹(shù)，看到屋子起濃煙，聽(tīng)到巨響在近處……是不是都要求幫助？”這則童謠引導(dǎo)學(xué)生討論辨析，促使兒童能夠分辨需要求助的情境，明白“向人求助是難免的，也是需要學(xué)習(xí)的技能，但要避免形成萬(wàn)事都要求助于人的依賴(lài)心理”的道理。

4.留白拓展活動(dòng)

教材中呈現(xiàn)的有些規(guī)則童謠，出現(xiàn)了留白處。這些留白處旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，幫助教師開(kāi)展拓展活動(dòng)。如《我不拖拉》（一年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課）呈現(xiàn)了這樣一首規(guī)則童謠：“我有一個(gè)小時(shí)鐘，常常幫我倒計(jì)時(shí)。刷牙洗臉八分鐘？作業(yè)完成半小時(shí)？……我的這個(gè)小時(shí)鐘，其實(shí)藏在我心中。”童謠中的省略號(hào)，旨在提示學(xué)生思考討論：生活中還有哪些事情可以通過(guò)時(shí)間管理的方法，改掉拖拉的壞習(xí)慣，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

二、規(guī)則童謠的運(yùn)用問(wèn)題

道德與法治課程實(shí)施以來(lái)，很多老師都能讀懂教材，讀懂學(xué)生，有效運(yùn)用規(guī)則童謠。但在一些日常課程中，我們也不得不承認(rèn)還存在著各種各樣的問(wèn)題。

1.棄而不用

規(guī)則童謠在道德與法治一年級(jí)教材中出現(xiàn)頻率較高，深受兒童喜愛(ài)，能較好地輔助兒童適應(yīng)新生活，養(yǎng)成好習(xí)慣。有的老師卻無(wú)視它的存在，認(rèn)為童謠教學(xué)沒(méi)有多大的意義，學(xué)童謠是浪費(fèi)時(shí)間，直接省略不用。

2.錯(cuò)亂運(yùn)用

有位老師在執(zhí)教《課間十分鐘》（一年級(jí)上冊(cè)第二單元第7課）第二課時(shí)，一上課就出示了教材里的規(guī)則童謠：“下課鈴，丁零零。眼睛望望遠(yuǎn)，大腦放放松。開(kāi)心做游戲，安全記心中。”緊接著，老師請(qǐng)小朋友讀一讀這首童謠，再圈一圈童謠里講的事情，老師逐個(gè)檢查有沒(méi)有圈對(duì)。然后，老師把學(xué)生圈出的關(guān)鍵詞挨個(gè)板書(shū)在黑板上，逐個(gè)朗讀，告訴孩子下課可以做這些事。

這位老師在運(yùn)用這首規(guī)則童謠時(shí)，首先用錯(cuò)了時(shí)機(jī)，不應(yīng)該在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用。教材中出現(xiàn)這首童謠是對(duì)課間十分鐘的教學(xué)總結(jié)。教師應(yīng)該圍繞“這樣做好嗎”這一板塊，讓學(xué)生展開(kāi)充分交流后，再出示兒歌作為總結(jié)。其次用錯(cuò)了方法，不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有圈對(duì)童謠里的關(guān)鍵詞。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)童謠的吟誦與理解，懂得課間十分鐘要學(xué)會(huì)放松、安全游戲、快樂(lè)生活的道理。

3.機(jī)械使用

規(guī)則童謠的合理使用可以水到渠成地幫助學(xué)生明理導(dǎo)行。然而，有些老師在教學(xué)過(guò)程中用童謠朗讀替代教學(xué)環(huán)節(jié)，替代學(xué)生的體驗(yàn)。這樣機(jī)械使用規(guī)則童謠，脫離了教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法達(dá)到服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的作用。

如一位老師在教學(xué)《上學(xué)路上》（一年級(jí)上冊(cè)第一單元第4課）時(shí)，在“上學(xué)路上的交通信號(hào)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，就只出示教材中出現(xiàn)的規(guī)則童謠，讓學(xué)生反復(fù)背誦，以此代替學(xué)生體驗(yàn)，機(jī)械教學(xué)。

三、規(guī)則童謠的運(yùn)用策略

教師了解教材中規(guī)則童謠的編排意圖，是用好規(guī)則童謠的前提。朗朗上口的規(guī)則童謠，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施，則可以起到事半功倍的效果。

（一）用起來(lái)：變“無(wú)視存在”為“重視使用”

在道德與法治課堂中，倘若教師能寓教于樂(lè)，把規(guī)則童謠安排在合適環(huán)節(jié)中展開(kāi)教學(xué)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.能用：將書(shū)中的規(guī)則童謠用起來(lái)

教材中選用的規(guī)則童謠，大多是經(jīng)過(guò)編者精心選配的，因此將書(shū)中的規(guī)則童謠盡可能地用起來(lái)是一種很好的策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別是在選用教學(xué)資源時(shí)，教師可以根據(jù)需要，盡可能使用，讓這種“兒童的詩(shī)化語(yǔ)言”發(fā)揮其詩(shī)意的作用。

2.積累：將儲(chǔ)備的規(guī)則童謠用起來(lái)

網(wǎng)絡(luò)上、圖書(shū)中有大量的規(guī)則童謠資源。教師要做個(gè)有心人，分門(mén)別類(lèi)地將收集到的規(guī)則童謠儲(chǔ)存，形成自己的“規(guī)則童謠資源庫(kù)”。這樣在教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇最合適的規(guī)則童謠開(kāi)展活動(dòng)（如表1）。

3.續(xù)編：將自創(chuàng)的規(guī)則童謠用起來(lái)

道德與法治教材中出現(xiàn)的部分規(guī)則童謠有留白處，教師可以利用留白處引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編童謠，表達(dá)自己的情感。續(xù)編的部分，因其符合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生在續(xù)編時(shí)流露的是真情實(shí)感，因此也最容易出彩。

[案例]道德與法治第二冊(cè)第3課《我不拖拉》中有一首規(guī)則童謠：

我有一個(gè)小時(shí)鐘，

常常幫我倒計(jì)時(shí)。

刷牙洗臉八分鐘？

作業(yè)完成半小時(shí)？

……

我的這個(gè)小時(shí)鐘，

其實(shí)藏在我心中。

有一位老師，這樣教學(xué)：

師：關(guān)于合理安排時(shí)間，有一首小詩(shī)我們一起來(lái)看看。（出示小詩(shī)，朗讀）

師：小朋友們，在生活中，還有哪些事你也能給自己限定時(shí)間呢？

（學(xué)生自由交流）

師：是呀，做事時(shí)給自己限定一個(gè)時(shí)間，是我們告別拖拉，養(yǎng)成好習(xí)慣的一個(gè)好方法。

這位教師利用續(xù)編規(guī)則童謠的方式，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，對(duì)教學(xué)的實(shí)施起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

（二）用對(duì)：變“錯(cuò)亂運(yùn)用”為“用對(duì)童謠”

規(guī)則童謠雖然能讓我們的課堂更精彩，但不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都可以利用規(guī)則童謠開(kāi)展活動(dòng)，不是所有的規(guī)則童謠都能讓課堂變精彩。我們要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用規(guī)則童謠。

1.依教學(xué)目標(biāo)，用對(duì)規(guī)則童謠

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。規(guī)則童謠要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)運(yùn)用，發(fā)揮最大的作用。如《讓我自己來(lái)整理》（一年級(jí)下冊(cè)第三單元11課）的教學(xué)目標(biāo)之一是“學(xué)習(xí)整理方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣”。教材中呈現(xiàn)的規(guī)則童謠：“我的伙伴真不少，它們都是我的寶。各就各位不亂跑，每到用時(shí)才好找。用完它們送回家，有空也給洗個(gè)澡。”正好符合教學(xué)目標(biāo)。因此，在這一環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀教材中這首淺顯易懂的童謠，結(jié)合教材中“定時(shí)整理”和“物歸原位”兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整理的方法，養(yǎng)成整理的習(xí)慣。

2.依教學(xué)環(huán)節(jié)，用對(duì)規(guī)則童謠

同一首規(guī)則童謠用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，作用也是全然不同的。因此，我們要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)恰當(dāng)?shù)剡x擇規(guī)則童謠。過(guò)渡環(huán)節(jié)，借用規(guī)則童謠承上啟下，教學(xué)就會(huì)渾然天成。總結(jié)環(huán)節(jié)，使用規(guī)則童謠總結(jié)導(dǎo)行，教學(xué)就有“繞梁三日，余音不絕”之效。

如《早睡早起》（一年級(jí)上冊(cè)第12課）這首規(guī)則童謠提示孩子早睡早起的好方法，整齊的句式，押韻的語(yǔ)言，讀起來(lái)讓人歡快愉悅。它有序地教給學(xué)生按時(shí)起床的好方法。一位教師在讓學(xué)生充分討論了早睡早起的方法后，出示了這首規(guī)則童謠讓學(xué)生誦讀。童謠既能讓學(xué)生理解科學(xué)的作息方式，又對(duì)學(xué)生的行為有一定的指導(dǎo)作用，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)，一舉三得。

3.依學(xué)生實(shí)情，用對(duì)規(guī)則童謠

教材中的一些童謠并非拿起就可以用，而是需要依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢的選擇或調(diào)整。

如筆者在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第10課《吃飯有講究》一課時(shí)，教材中有一首《小手是個(gè)寶》的童謠：

小手是個(gè)寶，

做事不能少。

飯前要洗手，

千萬(wàn)別忘掉。

筆者在教學(xué)這一課時(shí)，通過(guò)課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班中45個(gè)學(xué)生，都知道飯前要洗手。可是，正確洗手的方法，學(xué)生知道的卻很少。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，筆者把教材中的這首童謠改成了《洗手歌》，告訴學(xué)生洗手的正確步驟，讓孩子們根據(jù)童謠提示模仿學(xué)習(xí)，收到了較好效果。

由此可見(jiàn)，童謠并不能拿來(lái)就用。一首童謠，因?yàn)榈赜虿煌瑢W(xué)生生活環(huán)境不同、生活經(jīng)驗(yàn)各異，效果可能也是截然不同的。

（三）用巧：變“機(jī)械使用”為“巧妙運(yùn)用”

巧用規(guī)則童謠不僅可以讓學(xué)生感受到教師非凡的教學(xué)魅力，還可以把良好的行為習(xí)慣教育深入學(xué)生內(nèi)心。

1.課始使用：誦讀導(dǎo)入，趣增情濃

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。在課堂教學(xué)的開(kāi)始，利用童謠開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以很快吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生快速入情入境。

[案例]道德與法治一年級(jí)上冊(cè)第6課《校園里的號(hào)令》一開(kāi)始就安排了《神秘的指揮》這首童謠，有位教師利用這首童謠是這樣導(dǎo)入教學(xué)的：

（出示童謠《神秘的指揮》，學(xué)生齊誦）

師：小朋友，我們猜一猜，它是什么？

生1：我知道了，它就是鈴聲。

生2：我們都要聽(tīng)鈴聲的指揮。

生3：我知道我們有上課鈴，下課鈴……

師：小朋友真能干，我們跟隨這首童謠一起去找校園的鈴聲藏在哪里，聽(tīng)著校園號(hào)令的指揮來(lái)做一做吧。

《神秘的指揮》這首規(guī)則童謠以謎語(yǔ)的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生形象地感受到校園號(hào)令的威力，上課初就用這首童謠導(dǎo)入，激發(fā)孩子們的好奇心與積極性。同時(shí)，它也是后面的教學(xué)活動(dòng)的指南，有它開(kāi)頭，后面的教學(xué)活動(dòng)也就會(huì)水到渠成。

2.課中使用：顯重破難，加深體驗(yàn)

一年級(jí)教材中的規(guī)則童謠往往是整體感知課文的重要提示，對(duì)于學(xué)生的行為也有指導(dǎo)性作用。教師應(yīng)充分利用童謠從而突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，并從賞析童謠入手，要求學(xué)生模仿童謠中所說(shuō)的去演練。這樣做，學(xué)生既能興趣盎然，又很容易在榜樣的作用下潛移默化地形成“不教自教”的自律習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)去》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)：請(qǐng)孩子們來(lái)整理自己的小書(shū)包。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，要把自己的書(shū)包理整齊，難度是顯而易見(jiàn)的。此時(shí)，教材中那首規(guī)則童謠，正好給了孩子們提示：“小書(shū)包，別著急，用品文具想仔細(xì)。大大小小排個(gè)隊(duì)，樣樣不少都愛(ài)惜。我們都是好伙伴，天天一起上學(xué)去。”孩子們體會(huì)到了學(xué)會(huì)新本領(lǐng)的成就感，也感受到了喜愛(ài)小書(shū)包，喜愛(ài)新身份的情感。在互助合作的氛圍中，輕松地就突破了學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課末使用：精煉總結(jié)，情理升華

對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較全面、深刻地理解課本所闡明的道理是不容易的。在課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生已有的情感通過(guò)說(shuō)、唱、做等形式外顯出來(lái)，可以再次獲得深化體驗(yàn)。如一年級(jí)上冊(cè)第4課《上學(xué)路上》，一位教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

師：上學(xué)路上，我們要注意哪些安全呢？

（學(xué)生自由交流）

師：這里有首童謠，我們一起來(lái)讀一讀，拍一拍。

（學(xué)生自由拍讀，很開(kāi)心）

師：從這首童謠中，你知道了哪些安全知識(shí)呢？

生1：紅燈停，綠燈行，過(guò)馬路時(shí)左右瞧。

生2：走路要靠右行

師：我們來(lái)模仿著一起做一做吧。

師生合作，教師創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)學(xué)生上學(xué)路上的經(jīng)歷。首先要求學(xué)生仔細(xì)觀察，看到不安全的行為時(shí)，叫停并糾正錯(cuò)誤的行為;然后教師扮演警察指揮交通，學(xué)生模擬表演安全上學(xué)。

師：你們能學(xué)著這首童謠，把上學(xué)路上要注意的其他安全知識(shí)也編進(jìn)童謠嗎？

（學(xué)生小組合作編童謠，并進(jìn)行交流）

師：我們要把這些童謠記在心，用在行，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，這樣才能過(guò)個(gè)快樂(lè)而有趣的假期。

兒童在充分交流、情景模擬、自編童謠的過(guò)程中積極參與，在活動(dòng)過(guò)程中鞏固知識(shí)、提升認(rèn)識(shí)水平，并把生動(dòng)的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的行為，激起情感共鳴。如此，通過(guò)教學(xué)將安全教育用生動(dòng)的形式予以落實(shí)。

生活即教育，教育要與生活緊密聯(lián)系才能真正起到作用。規(guī)則童謠來(lái)源于兒童生活，反映著兒童生活，也指導(dǎo)著兒童的行為。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理、巧妙地運(yùn)用規(guī)則童謠，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，促使兒童養(yǎng)成好習(xí)慣。

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