幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略探討(1)

斯慶花

摘 要：培養(yǎng)幼兒自信心是幼兒教育內(nèi)容的重要組成部分，基于當(dāng)前幼兒教育活動(dòng)中幼兒自信心的培養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究特分析幼兒自信心缺失的原因以及培養(yǎng)策略，希望可以為幼兒教育工作者提供必要的參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自信心;培養(yǎng)策略

引 言：

自信心是個(gè)體由積極的自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向，屬于一種重要的心理品質(zhì)，對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生的影響十分巨大。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)自信心和自我認(rèn)知意識(shí)的重要時(shí)期，幼兒是否具備自信心關(guān)系著幼兒對(duì)自身價(jià)值的判定，影響著幼兒的心理健康和人格發(fā)展，因此，幼兒教育工作者一定要樹立科學(xué)的教育意識(shí)，合理選擇和應(yīng)用幼兒教育方法，幼兒園不僅要著眼于自我改革，更要和家庭、社會(huì)聯(lián)合起來，給幼兒提供充滿激勵(lì)、肯定的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒建立自信，最終能夠健康成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展。

1.幼兒自信心缺失的原因

第一，過度關(guān)心。當(dāng)今社會(huì)“六對(duì)一”的家庭結(jié)構(gòu)比較普遍，孩子在眾星捧月的環(huán)境中成長(zhǎng)，凡事都有他人幫助和代勞，自己親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少。這必然會(huì)影響孩子獨(dú)立性和自主性的發(fā)展，而一旦需要這些孩子自己面對(duì)并解決問題的時(shí)候，其畏縮、依賴、自卑等情緒就會(huì)出現(xiàn)。第二，過多批評(píng)。中國(guó)傳統(tǒng)教育中信奉挫折教育，認(rèn)為“打是親，罵是愛”。因此，在對(duì)待幼兒的過程中，家長(zhǎng)或者教師經(jīng)常將批評(píng)、否定掛在嘴邊，不分場(chǎng)合地點(diǎn)，不論方式方法，對(duì)孩子的行為進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)，這極容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自我否定的心理傾向，從而失去了嘗試和探索的自信。第三，過度期望。“望子成龍”“盼女成鳳”是每一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待，這樣的心理期望必然會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過高的要求，而孩子一旦無法達(dá)成期望，就會(huì)在家長(zhǎng)的失望和指責(zé)中感受到壓力，并對(duì)自我發(fā)展失去自信。第四，缺乏引導(dǎo)。在幼兒教育中，家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)缺乏重視，在指導(dǎo)、培養(yǎng)中缺乏情感滲透環(huán)節(jié)，導(dǎo)致孩子在遇到困境、問題時(shí)，找不到自我疏導(dǎo)情緒的方式，進(jìn)而出現(xiàn)了不自信的表現(xiàn)[1]。

2.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的自信心

幼兒的自信心很大一部分源于教師的肯定和認(rèn)可，幼兒教育時(shí)期是培養(yǎng)幼兒各種能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如果幼兒教師可以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)為幼兒提供自我展示的機(jī)會(huì)，則更利于幼兒的自我肯定。基于此，幼兒教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，更幼兒更多自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并體現(xiàn)出對(duì)幼兒的信任和理解，幫助幼兒通過自己親身的實(shí)踐收獲成功的體驗(yàn)，從而感受到自己的實(shí)力，對(duì)自己建立一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒的自信心[2]。幼兒教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)的時(shí)候，要注意具有針對(duì)性。幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)充分地了解幼兒的狀況，然后針對(duì)幼兒的實(shí)際狀況以及客觀存在的條件創(chuàng)設(shè)不同的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參與，并對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，幫助幼兒成功之后要給予贊美和肯定，以此循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的自信心。例如，針對(duì)身體素質(zhì)較差的幼兒，教師可以設(shè)計(jì)一些體育活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與進(jìn)來，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)中對(duì)于幼兒的失誤要鼓勵(lì)和幫助，對(duì)于幼兒的成功要認(rèn)可和贊揚(yáng)，緩慢地培養(yǎng)幼兒的自信心，切忌操之過急，以免打擊幼兒的自信心。

2.2通過差異指導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的自信心

每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，所以他們?cè)谛愿瘛⒛芰Α⒈憩F(xiàn)等方面都各有差距，而在這樣的情況下，對(duì)不同的幼兒應(yīng)用相同的教育方式，會(huì)影響到幼兒教育的效果，有著差異就意味著多樣化的教學(xué)[3]。幼師一定要對(duì)班級(jí)內(nèi)的每一位幼兒的性格、成長(zhǎng)環(huán)境、特長(zhǎng)和缺點(diǎn)等情況進(jìn)行了解，從而應(yīng)用針對(duì)性的教育方式。因?yàn)闆]有哪一種教學(xué)模式完全符合每一個(gè)人，教師就要通過學(xué)生之間所體現(xiàn)出來的差異性進(jìn)行指導(dǎo)，在差異性的指導(dǎo)中培養(yǎng)起幼兒們的自信心。由于幼兒的發(fā)展水平及認(rèn)知能力存在不同，在幼兒教育指導(dǎo)中，教育者應(yīng)尊重孩子的個(gè)性，設(shè)計(jì)分層教育指導(dǎo)方案，確保因材施教，讓每一個(gè)孩子都能夠獲得成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)其成長(zhǎng)的自信心。例如有的孩子性格內(nèi)向，喜歡閱讀，教師可以設(shè)置溫馨舒適的閱讀區(qū)域，為孩子提供喜歡的繪本、故事書等，并利用語言課堂，鼓勵(lì)孩子將自己看到的故事分享給他人，在表達(dá)中提升其自信心;有的孩子活潑好動(dòng)，偏愛運(yùn)動(dòng)，教師可以在體育課程中，為孩子提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子在有一定難度的項(xiàng)目中挑戰(zhàn)自我，并在不斷突破中增強(qiáng)自信等。每一個(gè)孩子都包含著無限的可能，都擁有成功的權(quán)利，教師應(yīng)給予孩子的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，讓孩子在展現(xiàn)自我的過程中提升自信。

2.3制造困難培養(yǎng)幼兒的自信心

在幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，如果幼兒教師可以合理引導(dǎo)和利用，則可以對(duì)幼兒的自信心養(yǎng)成起到積極作用，如果引導(dǎo)不當(dāng)則反倒是容易挫傷幼兒自信心[4]。基于此，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒教育活動(dòng)的過程中，要有意識(shí)利用困難克服訓(xùn)練幫助幼兒建立自信心，使幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的能力。我們?cè)谌粘５挠變簣@教育活動(dòng)中可以刻意設(shè)置一些相對(duì)具有難度的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，讓幼兒利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)技能解決實(shí)際問題。如果幼兒的可以自己順利解決問題，則教師要給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì);如果幼兒在解決問題中出現(xiàn)困難，教師也要積極引導(dǎo)幼兒直面挑戰(zhàn)，并給予一定的方法指導(dǎo)，利用語言激勵(lì)和肯定幼兒的能力和努力，如“你做的很好，你再想一想就可以解決這個(gè)問題呦！”，在教師的鼓勵(lì)和暗示之下，幼兒更容易建立自信心。

2.4正確的評(píng)價(jià)培養(yǎng)幼兒的自信心

正確的評(píng)價(jià)關(guān)系到幼兒自信心的培養(yǎng)效果。在幼兒教育的過程中，教師一定要運(yùn)用好“表?yè)P(yáng)”和“鼓勵(lì)”兩種利器來提高幼兒自信心培養(yǎng)的效果[5]。首先，教師一定要多對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這里所說的表?yè)P(yáng)不是空洞的言辭堆砌，而是要對(duì)幼兒具體的行為進(jìn)行針對(duì)性的表?yè)P(yáng)。如幼兒能夠獨(dú)立的收拾玩具、擺放整齊書籍等行為。教師可以用“老師相信你一定可以！”、“小朋友你擺放的書籍真整齊！特別棒！”等來表?yè)P(yáng)幼兒。其次，教師要鼓勵(lì)幼兒去嘗試、掌握新的技能，幼兒的年齡發(fā)展階段決定了有很多的事情需要去探索、去學(xué)習(xí)，在探索和學(xué)習(xí)的過程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)困難、挫折，教師一定要給予學(xué)生及時(shí)的安慰和鼓勵(lì)，讓幼兒感受到教師給與自身的理解、信任，更加有勇氣和信心的去再次嘗試、探索，這對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)是十分積極有效的。

結(jié)束語：

幼兒教育屬于啟蒙教育階段，對(duì)幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展能夠產(chǎn)生很大影響，幼兒教育活動(dòng)中幼兒的自信心培養(yǎng)十分重要，建立幼兒自信心利于幼兒的自我肯定和主動(dòng)認(rèn)識(shí)，對(duì)其行為習(xí)慣養(yǎng)成和社會(huì)性發(fā)展都具有積極意義。當(dāng)前的幼兒教育中我們?cè)谟變鹤孕判呐囵B(yǎng)上做的工作還不到位，幼兒的自我肯定意識(shí)和獨(dú)立能力培養(yǎng)、社會(huì)性發(fā)展都受到了影響，因此結(jié)合新課程改革要求，作為幼兒教育工作者我們需要積極分析幼兒缺乏自信背后的原因，研究和分析培養(yǎng)幼兒自信心的有效路徑，使幼兒形成自信，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

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