小學語文朗讀教學中學生的語感培養策略探尋

丁衛衛

摘要：隨著教育改革的推進，新時期對小學語文的教學要求也隨之提高，除了注重語文知識的傳授，同時也要求語文教學幫助學生提升語文核心素養。其中對學生語感的培養越來越重視，朗讀教學作為培養學生語感的重要教學方式也備受關注。但現階段的朗讀教學還存在一些問題，傳統模式下的朗讀忽略了學生的主體性，從而降低了對學生語感的培養。所以作為語文教師應該對朗讀教學不斷進行優化，推陳出新，走出誤區，以切實達到幫助學生培養語感的作用。本文將結合教學實踐，探究小學語文中朗讀教學的重要性，并提出相應的策略，幫助廣大教師理解應用好朗讀教學，提升學生語感，從而培養學生語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;語感培養;朗讀教學;具體策略

小學階段的語文教學是學生展開系統學習的開端，在此階段打好基礎，可以幫助學生快速掌握語文內容，提高語文學習質量。所以作為小學語文教師更應該注重學生語文核心素養的培養。語感作為語文學科核心素養之一，可以有效的幫助學生閱讀、理解文章，從而進一步提高學生語文水平。因此在小學階段的語文教學中，對學生語感的培養勢在必行。下文將結合朗讀教學，探究如何利用朗讀教學培養學生的良好語感。

正文：

一、小學語文朗讀教學在語文學習中的重要性

1.提升學生對文章內容的理解

首先開展朗讀教學可以幫助學生理解文章內容。小學生認知水平還處于較弱階段，很難一次性理解文章內容，這個時候教師帶領學生進行朗讀，可以有效幫助學生對文章內容的理解，同時也訓練了學生的口語表達能力。當學生掌握了文章的基礎內容，就可以進一步分析文章中的用詞和用句，推敲語句中含義，幫助學生奠定語感培養的基礎。

2.提高學生對文章情感的理解

其次在進行朗讀教學的過程中，可以幫助學生構建貼近文章內容的具體情境，從而拉近了學生與文章作者之間的距離，實現情感上的共鳴，從而幫助學生理解文章中的情感表達。例如在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師就可以帶領學生有感情的朗讀課文，讓學生感受到小興安嶺的美麗，同時在朗讀過程中，也可以幫助學生構思出小興安嶺四季的美景，以此調動起學生和作者之間的共鳴，激發學生對祖國美好河山的喜愛之情。

3.幫助學生進行語文知識的積累

語文學習就是不斷積累的過程，朗讀教學可以有效幫助學生積累語文知識，提升學生文化底蘊。第一，大量的“讀”可以讓學生獲取豐富的語文知識，學會在朗讀中進行思考，陶冶自己的情操;第二，大量的“讀”可以讓學生積累豐富的語文素材，包含語言材料和內容材料增加學生語言的表達能力和運用能力;第三，大量的“讀”可以幫助學生理解文章中的語言詞匯的應用，揣摩作者的凝詞煉句，促進學生語感能力的提升。

二、朗讀教學對學生語文語感培養的作用

1.朗讀教學能夠不斷提高語感的直覺性

語感的直覺性指學生對語言的頓悟能力，在進行朗讀教學的過程中，學生需要就文章進行斷句，在不斷地朗讀過程中，學生無需刻意對文章語句進行斷句思考，大腦能夠直接在朗讀過程中自行進行語言停頓，這也在一定程度上體現著語感的直覺性。在不斷地朗讀過程中學生語感能夠養成，且這一習慣能夠形成大腦記憶，是體現朗讀教學對語感培養重要性的主要理念。

例如，在進行同一篇文章的教學過程中，受教學節奏的影響，部分文章內容較多需要教師進行連續教學。在此過程中為保障學生對教學內容的理解連貫性，教師會引導學生不斷進行朗讀，朗讀過程能夠使學生對教學內容進行思考，且對文章內容語句中的句式思考具有重要作用，“因為……所以……”“既……又……”此類句式的使用能夠使學生增強語言應用能力，是學生增強語感的重要表現。

2.朗讀教學能夠培養語感的整體性

在語文教學的過程中，文章整體思想是語文教學重難點，但在現階段的教學過程中，教師往往過于重視對文章字詞以及段落之間的教學，這也就使得文章內容教學較為分散，學生難以把握教學重點與整體內容。教學的整體性對提升學生語感具有重要作用，對此教師要不斷進行朗讀教學，通過連貫的朗讀對學生的語言整體性進行培養。

3.朗讀教學能夠培養語感的情感性

語感自身具有一定的情感性，朗讀這一過程能夠增強學生對文章字詞的理解能力，且能夠使學生與作者情感產生共鳴。在進行小學語文的教學過程中，部分文章是對自然景象的描寫與刻畫，對此類文章進行教學的過程中，教師需要對文字的優美性進行理解。通常自然風光類文章語言使用較為優美，在此過程中，教師可帶領學生進行朗讀，有感情的就部分內容進行重點朗讀，以使學生對文字所富有的情感進行把握。

例如，在進行《富饒的西沙群島》教學中，作者在刻畫西沙群島自然風光的過程中使用的詞匯非常優美，在進行朗讀的過程中，學生能夠對西沙群島的風景進行想象，以此實現學生思想與作者情感的共鳴，通過語言詞匯的朗讀使學生切身感受到祖國大好河山的魅力，增強學生的民族自豪感。

三、小學語文朗讀教學培養學生語感的有效策略

1.重視領讀，增強朗讀的規范性

學語文朗讀教學中領讀是一種有效的方法，可以調動起學生朗讀的積極性，同時也降低了學生獨立朗讀的難度。小學生認知能力較弱，對知識點的掌握能力比較差，如果沒有老師的領讀就很難理解課本文章，不知道如何去斷句，不能正確掌握誦讀節奏的。所以老師要注意領讀，幫助學生理解文章，掌握朗讀節奏，樹立規范的朗讀習慣。

例如，教師在對《孟子·告子上》中《學奕》進行講解時，就可以對學生進行領讀示范，幫助學生更好的理解文言文，對文章中的斷句進行把握，讓學生更好地對朗讀的節奏進行控制，提高學生的語感。

2.反復朗讀，增強對文章的理解

要培養學生的語感，還需要提高學生對文章的理解。教師通過帶領學生進行朗讀的同時還要讓學生反復進行朗讀，進而讓學生對文章有一個全面的了解和掌握。通過有節奏的反復朗讀實現對文章內容的掌握和了解，從而提高自身的語感能力。

例如，教師在講解《三字經（節選）》的過程中可以帶領學生進行反復的誦讀，幫助學生理解文章的韻律和內容，然后再根據班級學生的掌握情況進行針對性的講解，保證每一個學生均可以對教學中的經典內容有一個全面的了解。

3.仔細品讀，重視情感融入

除了要幫助學生把握朗讀的規范性、理解文章意思，培養學生的語感還要注重學生對文章情感的感悟，拉近學生與文章之間的距離。所以教師在朗讀教學中要重視情感的表達，加強朗讀中的品讀部分，幫助學生感悟文章所想表達的思想情感。

例如，在學習《爸爸的花兒落了》這篇課文時，就可以讓學生細細的品讀文章中的優美文字，在品味過程中感悟文章中描寫的父女之情，學習作者富有表現力的語言表達方式，從而增強學生的語文素養。

結語：總而言之，語感的培養是一個長期的過程，它所涵蓋的內容十分廣泛，對學生的語言組織能力、詞匯積累和情感表達等方面都有一定的要求。學生只有通過不斷的朗讀文章，積累知識和經驗才能提高自身語感能力，為后續的語文學習奠定基礎，所以作為小學語文教師更要重視朗讀教學，創新出新的教學方式，培養學生的語感，提高學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]王永華. 小學語文朗讀教學中學生的語感培養策略[J]. 西部素質教育， 2020， 6（2）：1.

[2]代國會. 小學語文朗讀教學中學生語感的培養[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2012， 000（072）：67-67.

[3]顧善成. 小學語文教學中學生語感能力培養策略[J]. 作文成功之路：高考沖刺， 2019（4）：1.

[4]樓艷艷. 小學語文教學中學生朗讀能力的培養研究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（008）：36-37.