小學語文習作教學的思考與實踐

何海霞

摘要：小學語文是一門重要的基礎學習，其中通過習作教學的開展，主要為了促使學生將語文內涵進行外化，作文質量可以在很大程度上體現一個學生的語文綜合水平。傳統上習作教學中存在很多的問題，新課程背景下，小學語文教師需要對常規教學模式進行打破，思考運用更加科學的教學策略，要構建輕松活潑的氛圍，激發學生習作興趣，要尋求可寫可用的寫作素材，精心創設寫作情境，還要倡導共享生活經驗，構建學習成長平臺，從而促進小學語文習作教學質量得到提高。

關鍵詞：小學語文;習作教學;實踐策略

引言

在素質教育和新社會的背景下，學生的成長受到社會的廣泛關注，小學生的習作水平正處于剛剛發展的階段，教師不可避免的要進行習作寫作的新方式教學，只有這樣，才能推動學生的習作獲得不斷地完善和發展。隨著逐漸深入的學習，中高年級學生已經有了一定的習作基礎，掌握了一定的語言積累和習作方法，但要想真正進一步提高習作水平，還需要教師提供更科學的習作指導，應該從學生的學習實際情況出發，運用更為科學合理的教學方法策略，讓學生的作文質量更高，更有文采，而且變得熱愛上習作，逐漸形成良好的語文學習習慣。

1 目前小學語文習作教學出現的問題分析

第一，學生們對習作存在厭棄心理。小學是學生接觸語文習作的初級階段，所以難免會對習作產生一些困惑和不解。在這種情況下，由于教師的習作教學引導方式方法不合理，學生可能由不會寫習作逐漸演變為不敢寫，再到不愿寫，對習作采取回避的態度。在這種消極的情況下，小學生的習作內容難免空洞，質量也隨之下降，影響了學生的整體語文學習水平。

第二，沒有豐富的素材進行習作。因為小學生活動范圍有限，所以親身經歷的素材有限，因而寫出的習作格局欠缺。通過分析小學生的教育水平，小學生的習作應當體現出來的是學生生長階段的童真、童趣，但是由于沒有養成善于發現細節的習慣，并缺乏其他豐富的社會經歷，習作內容難免干癟苦澀，沒有靈動性和想象力，長此以往，學生們的語文內涵就會受到挫傷。

第三，習作教學模式上的問題。在目前階段，由于受到應試教育的影響，不少教師在上課的過程中進行片面化的寫作模板教學，講求段落的分布和框架的構造，這種方式雖然能夠帶給學生們比較明朗、規范的習作形式，但是在一定程度上限制了學生的思路，造成內容的模板化，喪失了個人的創作性。過分講求模板就會變得千篇一律，這與教育的真正意義相差甚遠[1]。

2 小學語文習作教學的實踐策略

2.1構建輕松活潑的氛圍，激發學生習作興趣

小學生還處于素質教育的較低層次，因此不具備一定的寫作能力，對生活的敏感度較差，在此條件下，小學生的習作更應該傾向于模仿。小學生的心智和素質發展尚不健全，在缺乏外界監督的狀態下，很難固定地完成習作任務，這就導致部分學生在寫作中產生抵觸心理，不利于下一階段的教學開展。因此，教師第一步要做的是為小學生營造出積極的、愿意主動參與的寫作環境，激發學生習作興趣，讓學生愿意動筆，逐漸消除學生對寫作的厭惡心理。教師要適當拉近和學生之間的距離，通過詢問他們在習作學習過程中的困惑和困難，提出具有個人針對性的方案;還可以為學生講解基礎寫作技巧，讓學生熟悉如何寫作，這樣能夠讓學生有話可說、有事可寫[2]。

2.2尋求可寫可用的寫作素材，精心創設寫作情境

因為小學生的生長環境比較單一，因此經歷的事情大多是圍繞校園和家庭，造成素材上的單一和匱乏。有些學生為了獵奇，所選用實例大都是憑空捏造，僅憑個人想象，很難引起共鳴。為解決這個問題，教師的首選方法是進行情境教學。教師可以創建一個情境，在貼合寫作主題的情況下，為學生模擬出一個具體的、可視化的寫作場景。同時為保證文章真實性，要注意引導他們選擇合適的素材進行添加。構建情景的目的是為了豐富小學生的眼界，使其獲得更多的可寫事件[3]。當下小學語文寫作情境的創建手段分為兩種，一是利用學校的多媒體設備進行視頻、圖畫、音樂的演示，教師可以抓住現階段學生童心重、好玩的性格特征，用豐富多彩的方式呈現習作知識點，對課本進行加深性理解，并進行課后閱讀的不斷延伸，在人文素養方面擴展小學生的水平;二是加深對生活環境的挖掘，教師要將生活和寫作聯系起來，幫助學生留意發生在身邊的事情，慢慢積累寫作素材，這樣就能夠將生活中的真實案例隨心所欲地添加到習作當中，提高習作的真實性和可信度。

2.3倡導共享生活經驗，構建學習成長平臺

“生活教育”思想強調的是“教學做合一”，應當通過共享去促進共同成長。小學生之所以習作素材匱乏，除了本身生活經驗所限以外，還有一個重要原因便是讀者缺失。在過去的習作教學中，學生的習作讀者一般就是老師或是同學，難以帶給學生成就感。因此，教師可嘗試將學生的優秀習作投稿到校園報紙或廣播上，更多讀者的關注會讓小學生獲得前所未有的成就感，其他學生同樣會受到鼓舞，極大地激發其創作熱情[4]。此外，教師還可在班級內部或班級之間開展“交筆友”的活動，不知姓名地定期以文字形式暢談生活，這樣每位小學生也會積極分享自己生活中的點滴故事，有歡樂的趣事，也有悲傷的往事，但都是學生的在學習成長中的重要生活經歷，這樣他們也就會自然地融入到生活化的習作中，此時習作教學不再那么枯燥，而更像是一門生活化課程，構建了學生的學習成長平臺，從而確保習作教學取得良好效果。

結語

總之，學生的習作訓練是進行語文教育的必備項目，對于小學生而言，寫作更是一種語文知識的綜合運用，是培養人格和能力過程中不可缺少的步驟。教師要不斷進行教學的改進，貼合不同特點的學生群體開展多樣化的教學任務。只有給予習作足夠的重視，建構起良好的習作教學體系，才能真正引導學生在不斷的習作訓練中打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王雪.提升小學語文習作教學有效性的策略探究[J].散文百家，2019（07）：63.

[2]李秋孌.個性化角度下的小學語文習作教學探究[J].學周刊，2019（20）：173-174.

[3]呂曉燕.基于生活化的小學語文作文教學策略[J].文教資料，2020（05）：62-63.

[4]王海云.基于"生活教育"思想的小學語文習作教學策略探討[J].學周刊，2019（10）：112.