小學(xué)語文古詩教學(xué)的實(shí)踐策略

樊志光

摘要：在傳統(tǒng)而固化的語文古詩教學(xué)模式下，教師一味地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸指導(dǎo)，很不利于小學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的理解記憶，認(rèn)知水平的穩(wěn)步提升，限制著小學(xué)生學(xué)科成績的不斷進(jìn)步，師生矛盾隨之增多，各項(xiàng)育人計(jì)劃的貫徹落實(shí)，也將變得阻力重重。為改善弊端現(xiàn)狀，有效運(yùn)用古詩教學(xué)的實(shí)踐策略，大大提高語文古詩教學(xué)的實(shí)踐性，就具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。深入研究小學(xué)語文古詩教學(xué)的實(shí)踐策略，本文特意做出了相關(guān)性分析，僅供其他教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);實(shí)踐策略

引言：在小學(xué)語文的古詩教學(xué)中，教師運(yùn)用實(shí)踐策略，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過營造出良好的課堂氛圍，提供學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系十分和諧，教學(xué)效果自然極佳，教學(xué)質(zhì)量得以持續(xù)改進(jìn)，也更利于素質(zhì)教育理念的全面滲透。小學(xué)生成為課堂主人翁，古詩教學(xué)有的放矢，實(shí)踐策略的運(yùn)用價(jià)值頗高，避免了教學(xué)低效化，直接強(qiáng)化學(xué)生們的獨(dú)立思考能力、綜合實(shí)踐能力等，他們的可塑性極強(qiáng)，學(xué)好了基礎(chǔ)知識(shí)，未來發(fā)展前景將一片大好。

1、小學(xué)語文古詩教學(xué)中實(shí)踐策略的運(yùn)用意義

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)踐策略是非常必要且關(guān)鍵的，語文教師耐心指導(dǎo)，幫助小學(xué)生逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生大膽想象、深入理解，他們不再處于被動(dòng)狀態(tài)，就能取得理想化的學(xué)習(xí)成績[1]。此外，語文教師應(yīng)該把握合適的時(shí)機(jī)，通過實(shí)踐策略的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，突出他們的主體地位，增強(qiáng)他們的實(shí)踐熱情。以生為本的教學(xué)指導(dǎo)，更符合教育改革的新要求，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、理解記憶，真正打好了認(rèn)知基礎(chǔ)，接下來的探究環(huán)節(jié)，必定有著令人驚喜的出色表現(xiàn)。培育大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，語文教育獨(dú)具特色，古詩教學(xué)不斷強(qiáng)化，小學(xué)生的身心健康成長因此變得異常順利，期待他們學(xué)以致用所學(xué)知識(shí)，充分活躍語文思維，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，最終創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生。

2、小學(xué)語文古詩教學(xué)中實(shí)踐策略的有效運(yùn)用

2.1進(jìn)入情境激發(fā)興趣

為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，語文教師要通過生動(dòng)、簡練的語言，結(jié)合學(xué)生的思維邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生在腦海中勾勒出古詩描繪的情境。在學(xué)生進(jìn)入情境后，教師開展后續(xù)教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能加深學(xué)生對古詩的理解[2]。如教學(xué)《題西林壁》一詩時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，讓學(xué)生根據(jù)題目猜測古詩的內(nèi)容。一些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，這首詩描寫的是“西林壁”。此時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，“題”是“題寫、書寫”的意思，“西林”則是“廬山上的西林寺”，“壁”就是“墻壁”的意思。教師講解題目的意思后，學(xué)生對題目產(chǎn)生了新的理解，從而對古詩的內(nèi)容產(chǎn)生新的印象。“題西林壁”的意思就是題寫在西林寺墻壁上的詩句。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生可以進(jìn)入古詩的情境中，教師可以讓學(xué)生猜一猜古詩可能會(huì)描寫哪些內(nèi)容。一些學(xué)生猜測古詩描寫西林寺，還有一些學(xué)生猜測古詩描寫廬山。根據(jù)學(xué)生的猜測，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這首詩。學(xué)生已經(jīng)對古詩有了初步的猜測和分析，學(xué)習(xí)興趣較為高漲，能夠以更積極的態(tài)度進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩的內(nèi)容。在分析的過程中，教師可以為學(xué)生展示廬山的圖片，使學(xué)生從不同的角度、距離觀看廬山，然后對比詩中描寫的內(nèi)容，進(jìn)而在腦海中形成生動(dòng)、形象的意境。教師通過提問引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩，使學(xué)生逐步深入情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其積極性。

2.2課堂展開互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生古詩綜合應(yīng)用素養(yǎng)的主要手段之一，課堂是雙方所為，而非教師進(jìn)行主導(dǎo)，教師多對學(xué)生進(jìn)行交流和了解，深入到學(xué)生群體，以達(dá)到有效了解學(xué)生狀態(tài)的目的。互動(dòng)式的教學(xué)，不僅可以拉進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，還可以提升學(xué)生對于小學(xué)語文課堂的熱愛和興趣。如教學(xué)《石灰吟》一詩時(shí)，教師首先可在課前對學(xué)生進(jìn)行于謙的擴(kuò)展知識(shí)補(bǔ)給，了解于謙的環(huán)境以及個(gè)人特點(diǎn)，這時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《石灰吟》，就可以更加深入體會(huì)到作者的具體情感，最后留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互相交流，或課堂提問，這個(gè)提問一改往日的教師主導(dǎo)性，反而讓學(xué)生對教師進(jìn)行提問，教師再將哲理問題融入回答之中，潛移默化影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。這樣的互動(dòng)式教學(xué)，把課堂交于學(xué)生手中，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，從而有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3繪畫活動(dòng)領(lǐng)悟詩情

“詩中有畫，畫中有詩”是王維詩歌創(chuàng)作的特色，也是許多古詩詞作品的寫作特點(diǎn)。為此，也可以讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行古詩圖畫繪制，將自己對詩句畫面的想象以繪畫的形式表現(xiàn)出來，促進(jìn)對詩歌意境的領(lǐng)悟[3]。如在《詠柳》一詩中，教師讓學(xué)生于誦讀中體會(huì)詩人對柳樹的贊美之情，進(jìn)而感受春天的意境美。在“朗讀全詩，初知大意”和“想象畫面，感悟意境”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對于文本內(nèi)容和詩歌所營造的畫面已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和思考。教師可以提問：“同學(xué)們，春天，柳樹吐露芬芳，在風(fēng)中搖曳著一抹綠意。在誦讀詩歌的同時(shí)，你的內(nèi)心是否出現(xiàn)了有關(guān)‘春天新柳’的一幅圖畫呢？能不能用畫筆試著去描述心中的畫面呢？”在教師啟發(fā)性的話語引導(dǎo)下，學(xué)生對詩歌描寫的景物進(jìn)一步具象化，從而激發(fā)繪畫創(chuàng)作熱情。由于每一個(gè)孩子的想法不同，所聯(lián)想的畫面也各有不同，繪畫作品也豐富多彩。在“詩配畫”的創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生用畫筆表達(dá)著自己對詩句的感悟，描繪著心中“春柳”的形象，將詩情同畫意具體地表現(xiàn)了出來。這些多樣圖畫背后真摯的情感流露，便是本次課堂教學(xué)所收獲的最好禮物。隨后，教師則將學(xué)生的繪畫作品展示在班級“文化秀場”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的自豪感和滿足感，讓學(xué)生愛上古詩。

結(jié)束語

古詩就像一顆璀璨的明珠，在中華傳統(tǒng)文化中熠熠生輝。古詩作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的一部分，彰顯了它獨(dú)特的魅力，運(yùn)用實(shí)踐策略，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生全面的發(fā)展，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)足夠豐富，后續(xù)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出乎意料，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏.小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)[J].中華少年，2020（05）91-92.

[2]方佳慧.小學(xué)語文古詩教學(xué)的實(shí)踐策略[J].學(xué)周刊，2020（11）200-200.

[3]陳美萍.如何提升小學(xué)語文古詩教學(xué)的實(shí)踐性[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2020（06）77-78.