初中歷史教學中的三維歷史空間探討

馬江勇

摘要：初中歷史教學中十分重視空間觀念，這是一個由空間到精神的過程。根據初中課文內容，講解關于歷史、空間之間的關系。其中，歷史的三維空間可以確切的分為三個方面：精神空間、社會空間、地理空間，學習歷史對于這三個方面的認識，標志著認識、理解到識記三個認識歷史的層次。

關鍵詞：初中歷史;三維歷史空間;探討

引言：

歷史是一門很嚴謹的學科，十分重視空間觀念、時序觀念?？臻g是一個客觀存在的場所，為人類活動所使用，在歷史進程中，空間具有多維性、多樣性的特點。初中歷史教學中，和空間觀念相比，教師教學更加注重時序觀念。其中，歷史教學中，會經常忽視路線、方位等三維空間特點，只注重社會、文化、精神方面的講解，但是歷史教學中，歷史三維空間也很重要。

一、歷史三維空間分析

初中歷史中，教師對于地理知識一定要牢記，如山川形式、地理方位、行政區劃等等，對于歷史中的地圖，以及一些比較簡陋的史事形勢圖等能夠基本讀懂，對于一些地理位置發生過那些史事需要了然于心，史事發生的地理位置，要有大概的認識。在七年級上冊第二單元《夏、商、西周的興亡》一課中，對于本課需要了解的時序觀念：夏朝建立的時間約為公元前2070年，商朝建立的時間約為公元前1600年，西周建立的時間約公元前1046年;其中三維歷史空間：夏朝建立者禹統治中心為今河南西部和山西南部，商朝建立的都城為今河南省安陽市，西周的都城為今河南洛陽等，從整體分析歷史背景以及發生的三維歷史空間。

初中歷史中，教師需要引導學生了解史事發生的三維空間，史事是人類在一個空間，進行一定的活動，留下痕跡，歷史空間從某種方面來講，是一個三維社會空間。在歷史教學中，學生需要知道史事發生的地理位置，理解發生的原因中的地理因素，由此理解“特定地理位置”和“三維歷史空間”的含義。在八年級上冊第五課《八國聯軍侵華戰爭》中，參與侵華戰爭的有英國、美國、俄國、日本、法國、意大利等八個國家，首先占領天津，其次是楊村、河西務、香河、通州、京師，我國國土一步步淪陷，義和團和清軍抗擊八國聯軍由天津、到落垡再到廊坊，由天津到楊村再到河西務，其中“八國聯軍從哪里開始侵犯我國領土，為什么八國聯軍要從天津開始慘惡行徑，義和團和清軍在落垡抗擊八國聯軍，這些歷史發生的位置分布怎樣，革命運動和空間位置有什么關系”這些問題都是學生需要學習的，這樣，三維空間就不僅僅是地理空間，引入歷史后，形成了社會空間。初中歷史中，教師教學不僅僅要教時序觀念，三維歷史空間觀念，還需要傳播歷史精神，讓學生在學習歷史時，不只是有空間意識，也有學習歷史應有的情感態度、價值觀目標。歷史進程中，一些地理位置的命名和當地發生的歷史有關，由此，地理名字還有了精神內涵，三維歷史空間和精神相關聯[1]。

二、初中歷史教學歷史空間觀

歷史不僅僅有人類活動所存在的經濟因素、思想觀念、生活習俗、政治制度，也包含了歷史空間，其中，歷史空間有地貌、地形等。這些都是人類在社會環境、自然環境中不斷建構，不斷活動的結果，這些共同構成了史事，這些因素也是引起史事和歷史現象發生的因素。歷史空間是人類生存活動的舞臺，歷史空間是有別于地理空間的存在的確切的表達，應該是地理空間中人類史事發生的三維歷史空間，是一個人文空間。在《井岡山道路》一課中，學生印象更深的不是地理位置，而是革命精神，井岡山沒有革命，那就僅僅是一個山，沒有歷史意義。其中井岡山道路的開辟，建立于秋收起義、八七會議、南昌起義，沒有在漢口、南昌進行這些會議，那么就沒有井岡山那么成功的道路，也就沒有井岡山精神。事實上，就算有了新的飛機航線規劃，歷史空間的關聯，也不會阻隔在是國家和國家之間、名族與名族之間的界限上，不會有文化、地域的限制[2]。每一個地域，其實都會有自己特有的風俗風情、文化、經濟、政治。歷史的特殊性主要存在于各種空間因素的組合。每一件史事都有特定的地理位置，都有特定的時間，不會有相同的點。教師在教學生歷史的時候，需要帶著學生去尋找歷史發展的脈絡，讓學生了解世界的發展和中國歷史，讓學生明白知識的要義，學生最好可以通過歷史史事來了解三維歷史空間觀念，得到一些地理方面的啟示。教師在教學過程中，需要注意史事發生的相關因素：時間、地點、歷史人物等，如《秦王掃六合》中，教師根據歷史故事，引導學生了解地理位置對于史事造成的影響，對于歷史背景、政治策略、政治局面等等有基本的了解。教師讓學生明白史事不是偶然發生的，其中必然有很多因素在引導事情的發展，知道最后的結果，通過時間的推演成為史事。教師要有意識的讓學生明白史事中三維歷史空間對歷史的直觀結果[3]。史事是學習歷史中不可避免要掌握的部分，通過史事，學生可以認識歷史人物、三維歷史空間等等，學生學習之后，最好可以去重構、理解、解釋歷史發展的過程，通過文獻史料、口述史料、實物史料等等，了解史事發生的空間，推導史事發生的必然性。

三、結束語

綜上所述，學生在初中歷史學習中，需要明白歷史教學不僅有空間參與，也有時序串聯。所以歷史的存在，都有其特定意義，所以歷史空間有空間觀念和時序觀念。

參考文獻：

[1]郭敏霞，初中歷史教學中的認知學習策略之我見[?J?].南北橋，2018（16）：36.

[2]梁藝，初中歷史教學的優化和創新[?J?].天津教育，2019（14）：124—125.

[3]詹建華，核心素養下初中歷史教學中的歷史解釋素養的滲透[?J?].科學咨詢，2020（6）：240.