基于“雙減政策”背景下的小學數學空間與幾何課堂的實踐活動方案

申瑞霞

摘要：受數學學科特性的影響，大部分學生在數學學科的學習中積極性不高，缺乏足夠的學習興趣，加之課堂氛圍枯燥乏味，無法激發學生的主觀能動性，使得數學課堂教學效率提升緩慢，尤其是空間與幾何部分的教學。“雙減”背景下，教師要積極轉變教學理念，更新教學模式，采取有效措施提高學生在課堂活動中的參與度，構建趣味性、能動性高的課堂實踐活動方案，使學生可以積極主動的參與教學活動，提高與教師的配合度，保障空間與幾何教學質量。

關鍵詞：“雙減政策”;小學數學;空間與幾何;課堂實踐;活動方案

引言：“雙減政策”一經提出就備受爭議，因為其政策內容與家長和部分教師的教育理念不符，與“超前教育”理念形成了對立，導致“雙減政策”的切實落實較為困難。同時“雙減政策”的落地對教師的專業素養提出了較高的要求，針對小學數學的空間與幾何教學，教師要進一步優化教學方案，通過實踐活動的開展，培養學生的空間觀念，擴展學生的學習思路，從而有效提高課堂教學質量，為促進學校教學質量的提升貢獻力量。

1 “雙減政策”的內涵

一直以來我國的教育發展備受應試教育理念影響，為了實現“讓孩子贏在起跑線上”的期望，不少家長都以“超前教育”理念為主，從孩子上幼兒園開始，帶領孩子參加各種各樣的校外培訓機構。不少學生失去了娛樂和鍛煉時間，輾轉在校園和補習機構中，不僅影響了學生的智力發育，還加大了學生的學習負擔，擾亂了公平的教育生態環境。“雙減政策”的提出主要目的是改變這一教學現狀，為學生營造統一的教育生態環境，實現學生的共同進步，全面發展。“雙減政策”的內涵主要包括兩方面的內容，分別是減輕學生的作業負擔和校外補習負擔，增加學生的娛樂時間和鍛煉時間，在提高學校教學質量的同時，確保學生身心健康成長。

2 “雙減政策”背景下小學數學空間與幾何教學活動方案

2.1增設課堂實踐活動

對于數學學科教學來說，理論教學固然重要，但是實踐活動的開展同等重要。要借助課堂中的實踐活動，培養學生的動手操作能力，提高學生在課堂中的參與度，充分調動學生學習的積極性，引導學生在實踐活動中探索真理，吸收和鞏固理念知識。例如，在人教版教材“位置與方向”的課堂教學中，教學重難點是能夠用給定的一個方向辨別其余三個方向，學會利用一定的參照物，識別東西南北四個不同的方向。這時教師可以組織實踐活動，以學校為參考，讓學生說一說家的方向，鍛煉學生對知識的運用和掌握，強化學生的空間意識。

2.2創設生活化教學情景

數學知識來源于生活，也服務于生活。“雙減”背景下，教師要幫助學生明確數學知識的價值，讓學生意識到學習數學知識的意義，使學生具備運用數學知識解決生活問題的能力，進一步降低數學學習難度，提高學生數學知識的學習能力。例如，在人教版教材“認識平行四邊形和梯形”的教學中，教師可以創設生活化的教學情景，在教學中滲透生活元素，引導學生根據生活經驗，理解概念性知識，深化學生對相關知識的理解和掌握。如，讓學生回憶生活中常見的平行四邊形，以生活實際為例，正確認識平行四邊形的特征，經過合作探究驗證學生和教師的猜想，有利于加深學生的印象，提高課堂教學效率。

2.3適當的組織感知活動

小學生的思維大多是直觀的形象思維，通過物體的表面，去了解事物的基本特征。針對空間與幾何部分的教學，具有一定的抽象性，需要幫助學生建立空間觀念，逐步轉化學生的學習思維，在形成空間觀念的基礎上提升學生的感知能力。因此，教師在空間與幾何的教學中，可以適當的組織感知活動，確保教學活動的多樣性。一方面，維持學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，使學生可以主動探索相關問題，確保學生的學習效率。另一方面培養學生的感知能力，為學生思維的轉化奠定基礎。例如，在人教版“認知長方體和正方體”的教學中，教師可以準備實物，或者現場演示、多媒體展示，讓學生在觀察的基礎上，動手制作，使學生能夠進一步感知物體，進而了解空間與圖形的特征，形成一定的空間觀念。

2.4發展學生的思維品質

在傳統的課堂教學中，教師占據了課堂的主體地位，使學生對教師產生了嚴重的依賴，導致學生思維的固化發展。“雙減政策”的提出，對教師的課堂教學提出了較高的要求，教師要豐富課堂教學內容，打破傳統課堂教學的局限性，進一步發展學生的思維品質。例如，在人教版“多邊形的面積”的課堂教學中，教師可以滲透轉化思想，引導學生根據學習的面積知識，推導新圖形的面積計算方法，給予學生足夠的思考時間和空間，促進學生思維品質的發展。另外，在課堂教學中，教師要注重增強與學生的有效互動，培養學生數學學科的核心素養，幫助學生降低學習難度，確保課堂教學的實效性。

結語

綜上所述，空間與幾何是數學學科的重點部分，教師要注重培養學生的空間觀念，轉變學生的學習思維，并采取有效的措施發展學生的思維品質。在“雙減”背景下，學習“雙減政策”精神，優化作業設計，完善教學結構，在注重理論教學的同時，增設多樣化的實踐活動，使學生能夠借助實踐活動，深化對概念性知識的理解和掌握，在探索中提高學生的質疑能力和探索能力，助力學生數學學習綜合能力的提升。

參考文獻：

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