敖特更花
摘要:新課標(biāo)指出,有效的英語詞匯教學(xué)不應(yīng)該是獨(dú)立開展的,而是應(yīng)該滲透到英語閱讀活動當(dāng)中,只有在特定的語境中進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生才能更好地掌握英語單詞或詞組的基本涵義和用法,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。因此,廣大英語教師必須要加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)的深度融合,積極探索英語閱讀課中的詞匯教學(xué)策略,以此滿足學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展需求,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。本文主要從初中英語教學(xué)入手,重點(diǎn)闡述了初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)策略,希望能夠?yàn)閺V大英語教師提供一些參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞:初中英語;閱讀課;詞匯教學(xué)
引言:
眾所周知,詞匯教學(xué)主要包括三大基本要素,即語音、拼法、語法,這三大基本要素相互影響、相互滲透,共同對學(xué)生的語言能力發(fā)揮著重要的作用。具體到初中英語教學(xué)當(dāng)中,要想將詞匯教學(xué)的三大要素融為一體,廣大英語教師必須要將詞匯教學(xué)滲透到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生在特定的語境當(dāng)中進(jìn)行理解性記憶,爭取在擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量的同時,也能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升,從而更好地實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的根本目標(biāo)。那么,究竟如何在初中英語閱讀課中開展詞匯教學(xué)呢?本文將會給出答案。
1.明確教學(xué)目標(biāo),分清詞匯教學(xué)主次
實(shí)際上,英語閱讀教學(xué)中涵蓋了大量的詞匯,如果教師不分主次的進(jìn)行統(tǒng)一講解,勢必會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶負(fù)擔(dān),最終將會降低詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量。為此,廣大英語教師必須要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)要求對詞匯進(jìn)行主次劃分,并將詞匯教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)活動當(dāng)中,從而有計劃、有步驟地進(jìn)行目標(biāo)落實(shí)。[1]值得注意的是,在詞匯教學(xué)的過程中,英語教師還需要堅持循序漸進(jìn)、由易到難的基本原則,既要從橫向落實(shí)此原則,也要從縱向滿足此要求,換言之,英語教師既要對單詞整體的難易程度進(jìn)行區(qū)分,也要掌握英語詞匯在閱讀內(nèi)容中的理解難度,只有切實(shí)做到層層遞進(jìn),才能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度,從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如,在教學(xué)“What's the best movie theater?”時,在閱讀教學(xué)的過程中,教師首先要對閱讀內(nèi)容中的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)劃分,幫助學(xué)生明確哪些是“The first words that appear”,哪些是“Recurring words”,哪些是“Vocabulary of level four”等等。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生將詞匯理解和學(xué)習(xí)融入英語閱讀活動當(dāng)中,讓學(xué)生針對包含重點(diǎn)詞匯的閱讀內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀和推敲,從而將單詞的音和形、詞和句、句和篇有機(jī)地結(jié)合起來,進(jìn)而增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)語言情境,加強(qiáng)詞匯運(yùn)用訓(xùn)練
詞匯的教學(xué)應(yīng)該在語境中進(jìn)行,在教新單詞的時候盡量用英語進(jìn)行講解,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力,同時在教學(xué)時要力求形象生動,幫助學(xué)生更好地記憶單詞。鑒于此,廣大英語教師必須要注重對語言情境的創(chuàng)設(shè),既可以創(chuàng)設(shè)信息化的生動情境,也可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的生活情境,以此實(shí)現(xiàn)英語詞匯在英語閱讀語境中的有效滲透,從而提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。[2]例如,在教學(xué)“Where did you go on vacation?”時,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的生活化情境,如“If you went to Guilin to travel, what would you like to see the most?”“ Do you have a favorite place to visit? Why”等等。通過上述語言情境,教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解“vacation”這個單詞,同時也能引出閱讀內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)該機(jī)智地、自然地把學(xué)生的注意力引到語言學(xué)習(xí)上,把詞匯的學(xué)習(xí)與教師創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合起來。同時,教師還可以對每個單元及整個學(xué)期的詞匯進(jìn)行梳理,做到心中有數(shù),當(dāng)講授某一話題時,可以引出一個單元甚至整個學(xué)期與之相關(guān)的詞匯,既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,又提高了詞匯的復(fù)現(xiàn)率。
3.采用自然拼讀,落實(shí)詞匯教學(xué)要求
3.1音形結(jié)合
自然拼讀法是指把字母的拼讀和發(fā)音的規(guī)則有機(jī)結(jié)合,這種教學(xué)方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,不僅不會讓英語的詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥乏味,還能大大提高學(xué)習(xí)效率。教師始終圍繞著自然拼讀教學(xué)新詞匯,當(dāng)學(xué)生聽到一個新單詞時,教師就利用拼讀規(guī)則,把一個個長單詞化簡為具體的音節(jié),再根據(jù)發(fā)音讓學(xué)生嘗試著拼出單詞。這種方法幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)律,學(xué)生在教師的幫助下通過不斷地嘗試,培養(yǎng)看到單詞就會讀,聽到單詞就會拼的學(xué)習(xí)能力。[3]
3.2發(fā)散思維
在閱讀過程中,教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,把和現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的詞匯、知識進(jìn)行歸納和整理。詞匯的學(xué)習(xí)不是孤立的,而是有一定的聯(lián)系,所以在詞匯教學(xué)中教師可以利用把有聯(lián)系的詞匯一個個呈現(xiàn)出來,然后讓學(xué)生通過觀察,讓他們?nèi)タ偨Y(jié)這些詞匯之間的特點(diǎn)和關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,加深對所學(xué)知識的印象,從而更好地掌握新詞匯、新知識,為語言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.3聯(lián)想記憶
在詞匯教學(xué)中,詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)也是一個必不可少的部分。教師可以在教學(xué)中利用框架結(jié)構(gòu)圖來對詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí),更多地注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),在學(xué)習(xí)中要鼓勵學(xué)生積極思考,通過拼讀規(guī)則和聯(lián)想記憶單詞,利用派生詞,合成詞等方式來對詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和總結(jié),教師可在必要的時候進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充,完善詞匯體系。
4.結(jié)語
綜上所述,不論從哪個角度來說,在初中英語閱讀課中開展詞匯教學(xué)都是十分必要的。一方面,在閱讀教學(xué)中講解重點(diǎn)詞匯,能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容,深化學(xué)生的閱讀理解;另一方面,在特定語境中進(jìn)行詞匯教學(xué),能夠幫助學(xué)生更好地掌握詞匯的基本要素,從而提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。因此,作為一名初中英語教師,我們必須要認(rèn)識到閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)有機(jī)融合的必要性,積極探索有效的教學(xué)策略,以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要,進(jìn)一步落實(shí)有效性教學(xué)的基本要求。
參考文獻(xiàn)
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[2]凌歡.初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)策略[J].科學(xué)教育,2019,9(12):4.
[3]馮月容.提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的策略[J]中學(xué)時代,2018,10(04):86-87.