生活化教學在小學語文習作教學中的應用(1)

張欣

摘 要：小學語文習作教學水平關系著小學生的寫作能力培養效果，核心素養背景下，小學語文習作教學模式需要創新和調整，以保證小學生在習作訓練中獲得思維、道德、情感等方面素養的發展契機。本文著眼于生活教學理念，分析習作指導的幾點策略，旨在有效提高小學生的習作能力。

關鍵詞：小學語文;生活化理念;習作教學

引 言：

習作教學是小學語文教學活動的重要組成部分，而在傳統小學語文教學工作中，習作教學是重點和難點，小學生的習作能力水平普遍偏低，且在參與習作訓練活動的過程中存在抵觸心理。為了改進小學語文習作教學模式，把生活化教育理念引入小學語文習作訓練活動中去，可以建立習作訓練與學生生活經驗之間的密切聯系，無論是豐富習作素材還是積累習作經驗，生活化習作教學模式都可以發揮重要作用。筆者結合以往的教學經驗，嘗試總結幾點小學語文生活化習作教學策略，現總結如下：

1.觀察生活，獲得習作素材

構建語文習作教學環節和學生生活經驗之間的聯系，可以更好地調動學生參與習作活動的積極性，減輕學生對于習作訓練環節的抵觸心理，同時鍛煉學生的觀察能力。生活化習作教學模式下，習作難度大大降低，同時符合學生的認知水平，通過構建熟悉的生活場景以及降低習作難度來激發學生的習作興趣[1]。如“學校的美景”為題目的習作訓練活動中，我們可以引導學生去觀察學校的景色，用自己的雙眼觀察，把自我體驗到美的感受表達出來，這樣的習作不僅生動，而且更實在。再如觀察環衛工人的辛勤打掃、觀察交警指揮交通、觀察鄉村的變化等，

通過對生活的細心觀察，能不停地積累習作素材，有事、有物可寫，記錄真實的生活，更能激發習作的興趣。

2.情景再現，讓教學走進生活

以往的小學語文習作訓練中，有部分習作題目并不是所有學生都全面了解的，因此導致一部分學生在某些習作訓練中沒有寫作思路，而構建習作情景可以化解這一問題，這也是生活化習作教學模式的一大優勢。通過聯系習作主題，我們可以引入教學情景再現生活化場景，讓生活與情感齊飛，立意與表達共舞，以拉近教學與生活的距離，使學生的習作更加順暢[2]。例如，習作題目《拾荒》，老師可以在操場或草坪中以垃圾作為目標，帶領學生們撿垃圾以重現拾荒的情景，并設定獎勵來評定拾荒的多與少，讓學生在打掃校園衛生的同時，也能了解拾荒是什么，而且獎勵機制也能讓學生些許的了解拾荒者的心情與想法。再或者像《最后一分鐘》這篇課文的教學，老師完全可以模擬當時的情景，讓學生身臨其境。這樣的情景再現能讓學生的學習有依據和案例，讓學生有話可說，有心情可以表達，這樣的習作相較于古板強硬的老式寫作模式應用起來更為簡單順暢，也更能培養學生的情感表達能力。

3.生活實踐，讓習作回歸自然

語文教學本就是為了服務生活，而生活實踐則是最貼近生活的一種教學方式。生活實踐可以讓學生親身參與到實踐當中，學生獲得的感悟與體驗是別的形式無法復制和比較的。例如：學習課文《小蝌蚪找媽媽》后，可以讓學生自己養一只蝌蚪，觀察并記錄，讓學生了解蝌蚪在生長過程中的形體上的變化。在教學時，讓學生分角色朗讀，體會感悟角色狀態，讓學生真正的理解蝌蚪到青蛙的變化過程，并區分于其他動物。再如學習《爬天都峰》這篇課文前，就可以讓家長帶領學生真正的爬一次山，讓學生了解到爬山的過程，然后說出自己的感悟與體會，與文章相呼應，讓學生再深刻體會作者的心情與想法。學習本就是為了生活，而反過來說，有過生活體會才能更好的學習，才能加深體會與感悟，加強學習效果。

4.對話網絡，豐富生活寫作表達

學生生活中運用網絡早已習以為常，這是不可忽視的生活化習作教學契機。教師有意識要求學生利用網絡搜集生活化習作素材、展開作文經驗交流、共享習作信息，都能獲得積極的回應，也能帶來豐富的調動力量[3]。小學生運用網絡的能力毋庸置疑，教師引導學生借助網絡展開學科學習應該成為一種新常態。網絡中能夠找到海量生活化習作信息和素材，教師給學生設定一些學習任務，組織一些學習活動，能夠充分利用網絡助學資源。教師有意識布設一些網絡信息搜集任務，學生會積極響應，其助學效果也會更為豐富。如《習作：故事新編》，教師先為學生設計了素材搜集任務：在我們的記憶中，有太多故事素材可以利用，如果利用這些故事資源做創編活動，可能帶來更多新意。不妨借助網絡展開故事信息搜集，可以尋找適合的童話故事、神話故事等，對這些故事做進一步的改編，形成新故事，寫出故事性作文，準備參與班級集體展示活動，看誰的故事改編更為成功，學生接受習作任務后，都能夠積極行動起來。在信息搜集過程中，教師借助網絡交互平臺做及時的指點，讓學生做出理性的篩選。在課堂展示環節，教師對學生選材方向做出觀察和梳理，有學生選擇一些寓言故事做改編，也有學生選擇生活故事做改編體驗，還有學生選擇了神話故事進行操作。教師挑選一些典型的創編故事，讓學生在課堂內誦讀，學生反饋良好。

教師要求學生利用網絡展開故事信息搜集，選擇典型故事做改編寫作，成功調動學生參與主動性。學生對一些熟知的老故事沒有太多創編興趣，借助網絡可以搜集更多有趣的故事資源，對這些故事做創編操作，其可讀性更高，學生從改編操作中獲得的歷練也更為豐富。學生有創編故事的主動性，教師也要給出具體的方法、技巧指導。

結 語：

習作教學模式關系著學生的習作能力發展水平，應用生活化教學模式支持小學語文習作教學活動，強調生活化觀察、生活化情景重現、生活化實踐應用以及生活化視野拓展。立足生活展開習作訓練符合小學生的身心發展特點，能夠幫助學生積累寫作素材、獲得創作靈感，降低習作訓練難度。小學語文教師在組織習作訓練活動的過程中，要遵循生活化教學原則，構建科學的習作教學模式，避免學生對習作訓練產生抵觸心理，全面提高小學生的習作能力。

參考文獻：

[1]石紀.談小學習作生活化教學的策略[J].學周刊，2018（07）：128-129.

[2]黃曉華.談小學語文習作教學中生活化教學的應用[J].才智，2017（26）：110-112.

[3]席琳.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（11）：245-247.