論如何提高小學音樂課堂教學的有效性

杜偉偉

摘要：小學音樂教學有效性的提高，是每一位音樂教師的不可推卸的責任，也是教師需要不斷鉆研深究的課題，需要每一位教師的共同努力。基于此，本文就從小學音樂教學存在的問題入手，來具體談談其教學有效性發展的具體策略。

關鍵詞：小學生;音樂課堂;核心素養;教學目標;主體性

引言：

小學教育是素質教育體系中最基礎的一環，其地位和作用至關重要，不容忽視，對于小學生未來成長與學習發展有著決定性的作用。而音樂，其本身就是一種受眾非常廣泛的藝術表達形式，在陶冶情操、傳遞情感、培養道德修養、提高品味等方面具有著不可替代的價值。但是，作為素質教育中的重要學科，音樂教學近年來才逐漸從完全被忽視的狀態中走出來。因此，小學音樂教學的有效性發展話題探討十分重要且迫切。

一、現如今小學音樂課堂教育存在的問題

（一）教學目標不明確

目前，很多小學音樂教師在課堂教學中，由于音樂未被納入考試范圍或者缺乏明確的考核標準，導致教師的教學目標比較模糊。明確的教學目標是教學工作的導航，是強化小學音樂教學效率和質量的重要依據。但是，實際情況卻令人堪憂。從小學音樂學科本身來看，其學科教育目的就是培養學生的藝術修養，提高學生個人的品味，陶冶學生的情操。因此，教師必須要從學科目標中進行挖掘，結合教學內容，制定明確的課程教學目標，嚴格按照小學音樂課程培養目標，進行教育落實，提高小學生的音樂素養。

（二）對音樂教師的培養力度不夠，缺少專業音樂人才

目前，很多小學校雖然是相應素質教育要求，落實素質教育。但是，實際情況卻是素質教育停留在口號上和文件上，實際教學模式仍舊是以“應試教育”為主，文化課學習占據絕大部分的時間和精力，而其它德育、美育、體育、勞育等卻被忽視，學生各項合作能力、動手能力、想像能力、審美能力、欣賞能力、情感感悟能力等，得不到應有的培養和發展，教育缺位問題十分嚴峻。甚至，在部分小學中，還會出現音樂客被其他文化課程侵占的現象，或者出現專業的音樂教師不足等的現象，或者是音樂教學設備等硬件基礎條件不足的現象，如此種種，都極大的限制了小學音樂教學的發展。

（三）教師的教學評價主觀性過強

當前，對于小學生的教學，很多教師還是抱著“唯成績論”那一套老觀念，不愿意革新，不愿意睜開眼看世界的變化。這也導致很多教師在教學中一味地注重成績，忽略了學生的能力素養的發展。尤其是忽略了學生的潛力的發掘，對學生進行片面性的評價，還容易阻礙學生的發展，打擊小學生的發展積極性。

二、提高小學音樂課堂的有效性策略

（一）轉變學校及教師的觀念，提高課堂教學有效性

對于小學音樂教學來說，教師的觀念對于學生的學習會產生巨大的影響，甚至會在潛移默化的影響下，轉變學生的音樂認知和思維。對此，在小學音樂課堂教學有效性提高的思考中，其首先要做的就是反思教師的教學觀念的問題。利用相關專業的學習培訓活動，以保障教師的教學觀念是正確的，使教師充分意識到音樂教學的重要性意義和價值。

小學音樂教學不僅僅是唱歌、音樂知識學習，還包括音樂審美能力、鑒賞能力、創新能力、情感感悟能力、表達能力等的培養。從小學生身心成長發育角度來看，音樂的作用十分重要，不容忽視。因此，在學校教育體系中，必須要首先從學校和教師的角度，重視起音樂學科教育，將其與其他文化課程教育擺在同等重要的位置上，遵守教育部門規定，嚴格貫徹落實素質教育要求，引導小學生接受音樂的熏陶，提高音樂教學的有效性。

（二）開展合作性音樂實踐活動，提高課堂教學有效性

在小學音樂教學，由于小學生本身的個人能力與水平的差異性的問題，會導致小學生的音樂學習水平參差不齊。因此，在小學音樂教學中，教師可以采用合作學習的策略，在班級內對學生開展小組合作教學，合理地利用合作學習、競爭機制等方式，培養小學生的合作意識和競爭意識，促使學生在合作與競爭中，不斷實踐音樂能力素養的鍛煉提升。

為了更好的落實小組合作教學，音樂教師在課堂上，可以結合音樂教學內容，設計一些靈活的合作學習方案，鼓勵學生合作學習，在合作中，鍛煉小學生的音樂能力，包括歌唱能力、表達能力等。例如，有的小學生比較膽小，胡總和心里比較敏感，不敢大聲歌唱或者當眾歌唱，那教師就可以利用小組共同歌唱的方式，逐漸鍛煉小學生的歌唱能力和心理能力。例如，在學習《龜兔賽跑》音樂故事表演的時候，教師可以對班級成員進行劃分小組，以小組為單位，使小組成員之間優勢互補，讓小組成員分別扮演小兔、烏龜、小熊等角色，合作完成故事表演任務。如此，既能夠促進學生之間的良好互動，又能夠提高學生的合作能力，促進小學生和教師、其他同學之間的情感交流，能夠切實的提高課堂的教學有效性。

（三）提高學生參與的積極性，保證學生的主體地位

當前，我國的教育體系中，教學的主體仍舊是老師，學生仍舊是被動參與的狀態，在教學過程中，學生的主動性較弱。如此，也導致小學生長期受到慣有思維模式的束縛，小學生的主動學習意識淡薄，學習主動性、積極性不強。一旦教師減輕約束，或者減少指導，學生就容易出現茫然無措的現象。如此教學模式，嚴重限制了音樂教學的發展，對于學生的音樂核心素養的培養發展也是非常不利的。

因此，在小學音樂課堂上，教師要更關注噓聲的主體參與性，關注學生的學習需求，以學生為本，重視學生的音樂興趣愛好，真正地以學生的興趣、需求作為教學發展的出發點和落腳點，為提高音樂教學的有效性奠定基礎。教師在小學音樂教學改革的過程中，可以采取一些非常靈活的教學策略，如游戲教學法、視頻教學法、情境教學法、多媒體教學法、翻轉課堂教學法等，以多樣化的教學設計，改變傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓課堂氣氛活躍起來，真正的使學生從活潑生動的音樂課堂中，感受到音樂的魅力，從而愛上音樂課，愛上音樂。例如在小學音樂教學中，在學到《唱臉譜》的時候，借助多媒體為學生展示京劇臉譜，或者在課前，利用情境教學法，選擇一些京劇片段素材，將學生帶入到京劇場景中，從而引入歌曲教學。或者還有如在學習《讓我們蕩起雙槳》的時候，教師還可以組織學生站起來，一邊唱歌，一邊做相應的肢體動作……如此，音樂教學不僅不會枯燥，還會非常有趣，也會受到學生的歡迎，教學效率自然而然也會得到提高。

三、結束語

總而言之，教師需要結合當下的新技術、新思想、新理念，不斷取其精華，融會貫通，使其與小學音樂教學結合起來，豐富完善小學音樂教學內容，提高小學生的音樂學習興趣，提高小學生的音樂表達、感知、欣賞能力與素養，切實的讓小學生在課堂引導中，獲得音樂知識、方法、技巧等的鍛煉與相關審美、品質、思想等的升華，切實提高小學生的藝術水平。

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