情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力培養(yǎng)的研究

楊靜

摘要：情緒主題繪本以圖文并茂的形式介紹豐富多彩的情緒，引起幼兒閱讀興趣，從而達(dá)到幫助幼兒提高情緒管理能力的目的。大班幼兒們已經(jīng)具備了感受情緒的能力，很多幼兒已經(jīng)可以分辨出各種情緒。在這個時期引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒化管理不僅可以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，還能幫助幼兒提高情緒的管理能力。

關(guān)鍵詞：情緒主題繪本;幼兒情緒;管理能力;培養(yǎng)策略

引言：

情緒主題繪本將生活中常見的情緒內(nèi)容以豐富精美的圖畫、形象生動的人物展示給幼兒，好讓幼兒加強(qiáng)對生活中情緒狀態(tài)的認(rèn)識，并成為幫助幼兒解決情緒問題的教本。幼兒在很小的時候已經(jīng)具備對情緒的察覺和感應(yīng)。只要及時引導(dǎo)幼兒，便能讓幼兒在此時期便具備表達(dá)情緒、調(diào)解情緒的能力。只是有些家庭溺愛幼兒，并沒有幫助幼兒及時建立察覺他人情緒的能力，以致于很多幼兒并不具備改變個體和外界關(guān)系的能力。合理利用情緒主題繪本，可以在幼兒成長時期及時幫助幼兒建立解決情緒的能力。

一、情緒主題繪本概述

情緒主題繪本是目的便是讓幼兒提高對自我情緒的管理能力。大班時期的幼兒已經(jīng)可以分辨各種情緒，只是不懂得如何表述和管理自己的情緒。讓幼兒學(xué)會管理情緒的前提是讓幼兒學(xué)會識別各種各樣的情緒，并提高自己的語言表達(dá)能力。幼兒尚處于學(xué)語言的初級階段，語言表達(dá)怎么也跟不上，這是很正常的事情。所以，很多幼兒在生活中遇到什么不如意、不順心的事情，只知道生悶氣。比如，當(dāng)幼兒非常生氣的時候，這個時候他們非但不清楚自己為何要生氣，更不明白該如何管理自己的情緒。因此，教師可以組織一個圍繞情緒的問卷調(diào)查活動，調(diào)查關(guān)于幼兒豐富多彩的情緒，提出重點培養(yǎng)的情緒目標(biāo)。當(dāng)幼兒有了情緒時，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己獨特的表達(dá)方式來表達(dá)自己的情緒，宣泄自己的情緒。教師陪伴在幼兒身邊，讓幼兒搞清楚自己為何會有這種情緒以及該如何調(diào)控這種情緒。教師的陪伴可以給幼兒安心的力量，感覺到自己是被愛的。孩子在教師的陪伴下很容易舒緩情緒，學(xué)會接納自己的情緒，釋放自己的情緒，正確面對自己的情緒。情緒主題繪本中包含了各種生活中所熟悉的內(nèi)容，里面滲透了許多俗世人情、生活中與家人相處的點點滴滴、與小伙伴鬧脾氣的情景以及孩子們自己都不知道該如何表達(dá)的生氣、開心、快樂、難過、傷心、痛苦、生氣、憤怒、自卑等各式各樣的情緒。比起口頭教育孩子如何辨別和應(yīng)對自己的各種情緒，情景主題繪畫中圖文并茂的形式更貼近幼兒的理解能力，讓幼兒對情緒的理解更加到位，還能對孩子在生活中的各種情緒的應(yīng)對起到啟發(fā)和指導(dǎo)的作用[1]。

二、情緒主題繪本對幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)策略

幼兒園時期的幼兒在進(jìn)入集體生活后，外部環(huán)境會給幼兒帶來很多情緒體驗。讓幼兒感受快樂、生氣、興奮等多種情緒給幼兒帶來更多的成長，并帶給幼兒更多的正面情緒，減少給幼兒帶來的負(fù)面情緒。這一階段的幼兒已經(jīng)具備了對情緒的察覺能力、調(diào)控能力。幼兒也在開始認(rèn)識世界中不斷的了解自己，同樣也在學(xué)會控制情緒。

（一）指導(dǎo)幼兒先了解繪本所描述的情緒

情緒主題繪本主要描述的便是情緒的表達(dá)和理解。情緒主題繪本主要封面和內(nèi)容，都是可以激發(fā)幼兒閱讀興趣的情緒內(nèi)容。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀情緒主題繪本時，先讓幼兒自己閱讀情緒主題繪本，等到幼兒對繪本感興趣的同時，再圍繞情緒繪本的全部內(nèi)容進(jìn)行提問，讓幼兒進(jìn)一步了解情緒繪本。教師可以用生活中常見的生活現(xiàn)象與情緒繪本相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行大膽想象。當(dāng)生活中孩子因為不好的事情而出現(xiàn)消極情緒時，教師可以引導(dǎo)幼兒分辨清楚生活中哪些事情可以做、哪些事情不可以做。生活中哪些行為能夠接受，哪些行為不能接受。當(dāng)孩子因為生活中的事情而產(chǎn)生情緒波動時，教師也能及時的指導(dǎo)孩子，人產(chǎn)生情緒都是正常的，但過激的表達(dá)情緒的方式卻是不對的。教師應(yīng)學(xué)會阻止孩子因為情緒過大而產(chǎn)生一些過激行為，并及時引導(dǎo)幼兒幼兒如何更好的發(fā)泄負(fù)面情緒，陪在幼兒身邊撫慰幼兒[2]。

（二）指導(dǎo)幼兒學(xué)會繪本閱讀

情緒主題繪本所表達(dá)的主題和象征的情緒都是不一樣的。繪本中各種圖畫通過不同色彩來表述不同情緒，給幼兒帶來各式各樣的情緒所產(chǎn)生的視覺反應(yīng)，從而方便幼兒學(xué)會初步理解情緒變化。在教育過程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)幼兒有意識的讀圖，并學(xué)會觀察情緒繪本圖片中有沒有太多情緒要素。教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)總結(jié)幼兒的情緒，達(dá)成情緒的內(nèi)化和遷移，從而加強(qiáng)對幼兒情緒的閱讀和觀察，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察生活中的情緒事件以及繪本中主人公的情緒變化，讓幼兒學(xué)會日后如何應(yīng)對負(fù)面情緒。

（三）指導(dǎo)幼兒學(xué)會圖文結(jié)合閱讀

幼兒的認(rèn)識能力和認(rèn)識水平都有著一定的差異性。幼兒在面對同一副畫面時，會有不同的理解，因此，教師應(yīng)讓自己講解繪本內(nèi)容的聲音變得抑揚頓挫、十分生動化，讓幼兒熟悉繪本后通過教師閱讀繪本時的聲音情緒學(xué)會理解繪本上面主人公的情緒。教師在學(xué)會帶幼兒體會這些情緒內(nèi)容時，引導(dǎo)幼兒學(xué)會從繪本上掌握更多情緒詞匯，學(xué)會表達(dá)自己內(nèi)心感受的方式。而在教師的正確引導(dǎo)下，幼兒也學(xué)會理解多種多樣的情緒，并對幼兒的表達(dá)內(nèi)容擁有更深刻的認(rèn)識[3]。

（四）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動討論

對幼兒展開繪本閱讀教育時，教師應(yīng)先給幼兒營造一個適合的環(huán)境，讓幼兒可以在放松身心之后自由的表達(dá)自己真實的情緒，明白自己所表達(dá)的情緒是自己內(nèi)心的所思所想。不過，教師需要用自己循序漸進(jìn)的方式指導(dǎo)幼兒互動，給幼兒構(gòu)建起一套完整的心理梳理思路[4]。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行討論，讓幼兒先對自己的生活經(jīng)歷有所了解，然而再將這些生活經(jīng)歷與主人公的遭遇聯(lián)系在一起，從而學(xué)會更好的感知生活中的熟悉內(nèi)容，學(xué)會處理自己日后的負(fù)面情緒。

（五）繪本情景劇表演

繪本情景劇是一種以繪本為藍(lán)本講述故事的特殊形式。教師通過繪本中所展示出來的故事內(nèi)容，在現(xiàn)實中給幼兒創(chuàng)造一個情景，選出幾個幼兒排演簡單情景劇進(jìn)行現(xiàn)場表演，讓繪本內(nèi)容擁有一個完整的情景創(chuàng)作。進(jìn)而給幼兒搭建一個平臺，讓教師學(xué)會引導(dǎo)幼兒體會繪本中主人公的語言、表情和動作中感受主人公的遭遇，從而聯(lián)系到自己身上。幼兒在投入表演之后對各種角色進(jìn)行塑造，讓幼兒在情景劇表演中閱讀繪本，理解繪本中所飽含的情緒。通過繪本情景劇，讓幼兒學(xué)會調(diào)整自己的想法和做法，提高自己對情緒的管理能力，并促進(jìn)幼兒口語的表達(dá)能力。

結(jié)束語

總而言之，幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕，而是一種循序漸進(jìn)長期訓(xùn)練的過程。運用情緒主題繪本中圖文并茂形式引導(dǎo)幼兒學(xué)會辨別各式各樣的情緒，并學(xué)會在生活中表達(dá)各種各樣的情緒。除此之外，教師還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會采取各種應(yīng)對不同情緒的方式，并在多方面配合幼兒情緒的健康發(fā)展，從而幫助幼兒處在一個良好健康情緒的狀態(tài)之下。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛琳. 情緒主題繪本促進(jìn)大班幼兒情緒管理能力的實踐研究[J]. 早期教育：教科研版， 2015（1）：5.

[2] 張丹. 情緒主題類繪本教學(xué)對大班幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)研究[D]. 天津師范大學(xué)， 2019（23）：32.

[3] 李艷琴. 主題繪本閱讀對中班幼兒情緒管理能力的影響研究[J]. 甘肅教育， 2021（16）：3.

[4] 李海敏. 情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒管理能力發(fā)展的行動分析[J]. 科普童話：新課堂， 2019（5）：1.