韓林君
摘要:在新一輪教育改革的過程中,非常注重個性化教學的開展,學生是教學活動中的主體,教師就需要及時轉(zhuǎn)變教育理念,關(guān)注學生主體的實際情況,不能再通過傳統(tǒng)單一的教學模式進行知識灌輸,還要注重培育學生的個性,促進綜合素質(zhì)全面發(fā)展。小學美術(shù)教學是素質(zhì)教育的主要途徑,教師要創(chuàng)新教學理念,注重學生個性化的培養(yǎng),應該明確學生主體地位,組織合作探究式學習,還要緊密聯(lián)系生活實際,觀察和感悟生活。本文主要圍繞個性化教學在小學美術(shù)教學的應用進行了分析,以供參考交流。
關(guān)鍵詞:個性化教學;小學美術(shù);應用
引言
個性化教學是現(xiàn)如今時代的要求,也是當下社會進步的重要動力,具備個性化的思維是這個社會對人才需求的基本要求,但這也不是一日之為就能練就的能力。小學是人才培養(yǎng)中的基礎階段,也是學生建立自己思維習慣的階段。在小學美術(shù)教學課堂中,注重個性化教學是重中之重,培養(yǎng)小學生的個性化思維也是奠定他們學習習慣的關(guān)鍵所在,對學生以后的學習發(fā)展有著重要的意義。因此,需要解決當前小學美術(shù)教學中所存在的問題,營造良好的課堂氛圍,并且采取有效的方式方法,推進個性化教學。
1 當前小學美術(shù)教學中存在的問題
小學教育是每個人學習生涯中的一個重要階段,個性化教學是小學美術(shù)教學工作中的關(guān)鍵之處,是其他一切工作的基礎。新時期,必須強調(diào)創(chuàng)新小學美術(shù)教育教學理念,重視培養(yǎng)小學生的個性化,提高美術(shù)教學的質(zhì)量。小學美術(shù)教育事業(yè)在不斷穩(wěn)步發(fā)展,但是對于一些美術(shù)老師來說,他們的教育方法卻處于停滯狀態(tài),全只根據(jù)書本上的知識進行講授,不符合小學生的身心發(fā)展需要。美術(shù)是一門個性化發(fā)展、思維性極高的學科,依靠傳統(tǒng)的教學方式,學生的美術(shù)能力不能得到有效的提升,個性化能力也得不到有效的發(fā)展。小學生是不斷變化、發(fā)展的,加上美術(shù)本是一門應用性、活躍度很高的學科,都需要不斷地創(chuàng)新教學方法,重視個性化教學,促進小學美術(shù)教學現(xiàn)狀的改善以及小學生個性化的培養(yǎng)[1]。
2 個性化教學在小學美術(shù)教學中的應用
2.1創(chuàng)新教學理念,注重學生個性化的培養(yǎng)
在個性化培養(yǎng)的要求下,小學美術(shù)老師需要創(chuàng)新教學理念,將所開展的教學活動與學生所學的美術(shù)知識結(jié)合在一起,在課堂上充分調(diào)動學生學習的積極性,使得課堂的氛圍變得和睦、有趣,這樣能夠使學生相比以前獲得更多的知識,更有利于促進學生的個性化發(fā)展,同時使得教學課堂的效率更高。在課堂上老師不僅僅教授知識給學生,自身也要創(chuàng)新理念,注重培養(yǎng)學生個性化特點,讓學生自己去探索知識的來源及其用法,這往往比老師單純講授知識的效果更好。美術(shù)教師不只是簡單地傳授美術(shù)知識,應注重學生的自身個性,創(chuàng)新美術(shù)教學手段,更新教學理念,引導學生自己探究美術(shù)知識的本源[2]。例如,在講解人美版“植物寫生”內(nèi)容時,小學美術(shù)教師就要更新教學理念,在課堂上不只是講解課本上的植物,要注重在講解知識的過程中引導學生思考與探索,畫家筆下的植物有哪些美感?真實植物與線條描繪的植物有什么不同?引導學生認真觀察植物的特征與姿態(tài),進行自我描繪,培養(yǎng)學生獨立思考的能力和繪畫能力。
2.2明確學生主體地位,組織合作探究式學習
在現(xiàn)代化教育改革中,老師已經(jīng)不再是課堂上的絕對權(quán)威了,尤其是基于學生個性化發(fā)展的要求之下,學生處于教學的主體地位。課程目標是否完成、課堂效果是否良好等,完全取決于學生,老師在課堂中只是服務于學生,讓學生更好的學習。所以在小學美術(shù)教學過程當中,要充分發(fā)揮學生的主體作用,不斷地激起學生學習美術(shù)的好奇心,促進實現(xiàn)個性化發(fā)展[3]。學生之間的合作探究式學習,可以增強課堂上學生之間的互動,學生分工合作能夠多層次的啟發(fā)學生集思廣益,形成合作意識。老師組織學生分工合作,將學生分為幾個小組完成一幅作品。開展這樣的美術(shù)課堂可能導致課堂秩序混亂,但學生在合作創(chuàng)作美術(shù)作品中能夠達到意想不到的效果,教師能夠發(fā)現(xiàn)學生身上蘊含美術(shù)藝術(shù)的閃光點,有效地促進了學生的個性化發(fā)展。例如,在進行“臺歷的設計”教學時,可以讓學生合作設計、繪畫臺歷,學生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力設計臺歷的形狀、樣式等,在形式上可以用裁剪、彩繪等方式,通過小組討論選擇最有效、美觀的方式。因此,教師組織學生合作學習,能夠充分顯現(xiàn)學生的想象力與創(chuàng)造能力,在及時發(fā)現(xiàn)各個學生的藝術(shù)天分,并貫徹落實了以學生為學習美術(shù)知識主體的教學理念。
2.3 緊密聯(lián)系生活實際,觀察和感悟生活
藝術(shù)來源于現(xiàn)實生活,是對生活的一種生動化反映,小學美術(shù)教師為了實現(xiàn)促進學生個性發(fā)展,應該在教學中注重緊密聯(lián)系實際生活,引導學生注重對周圍現(xiàn)實生活繼續(xù)觀察和感悟,培養(yǎng)提高學生的觀察能力,促使他們真正感悟到的美術(shù)的獨特魅力,進而產(chǎn)生自己獨特的藝術(shù)認知,發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng),這樣的美術(shù)教學才能取得更好的效果[4]。例如,在“冷暖色調(diào)的畫”內(nèi)容的教學中,小學生對美術(shù)的色彩搭配和運用可能缺少一定的認識,教師可以引導他們注重觀察生活中的相關(guān)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)生活中是如何運用冷色和暖色的,比如藍色的天空會給人寧靜、遙遠的感覺,紅色的旗幟會使人產(chǎn)生興奮、溫暖的感覺,這樣學生就會美術(shù)藝術(shù)產(chǎn)生更深刻的認知。此外,還可以通過組織課外實踐活動的方式,比如美術(shù)館參觀、野外采風等等,使得學生對生活中的美術(shù)藝術(shù)產(chǎn)生更多的感受,促進藝術(shù)欣賞能力的提高。
結(jié)語
個性化教學是小學美術(shù)教學工作中的重中之重,因此加強個性化教學是非常有必要的。教師在小學美術(shù)課堂教學中,要合理應用個性化教學手段,挖掘發(fā)現(xiàn)學生的美術(shù)個性特長,充分發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能力,提高學生的美術(shù)修養(yǎng)。在開展小學美術(shù)教學時,教師要針對學生的心理年齡特點,深入了解學生的內(nèi)心需求,掌握學生的情感動向,提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。
參考文獻:
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