淺析探究式學習在高職院校大學英語教學中的應用

摘要：隨著教育改革的不斷深化，英語教育得以不斷強化，高等職業院校也越來越重視大學英語教育在職業素養塑造中的重大作用。在教學過程促使學生主動體驗內容和收集信息，獲取知識并應用知識解決問題，以增進獨立思考能力、創造力、創新精神和實踐能力的學習，發揮學生善于質疑、樂于探究的天性，更好的領略英文的趣味和思想，占據學習的主體性地位。

關鍵詞：探究式學習;高職院校;大學英語

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！贝髮W英語教育對于全面提高學生綜合素質，提高學生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用。高等職業院校也越來越重視大學英語教育在學生職業素質塑造和培養中的重大作用。

一、陶冶情操，提升素養

探究式學習是一種積極的學習過程，它倡導學生的主動參與。大學英語教學中探究式學習和高等職業教育中倡導的“項目制教學”、“學徒制教學”等教學理念是一脈相承的。探究式學習更關心學習過程，而不是關注結果。比起單向地傳授-學習知識，它更重視培養學生的獨立思考能力，特別是創造性地思考的能力。在這樣的學習過程中，關鍵在于學習知識的選擇，判斷，解釋，使用，有所發現，有所創造。

大學英語教學是探究式學習的重要組成部分，本文旨在從理論角度探討這個問題。教學不僅要注重知識的傳遞，更要重視學生學會學習和獲取新知能力的培養，為學生的終身發展奠定基礎。學生不是接受知識的容器，而是可以點燃的“火把”。在日常教學中，教師就要有意識地依據文本生發開去，注意培養學生更高角度地思考問題，注意和社會實際聯系，習得解決問題的間接經驗，習得調適自己的能力。

二、創設情境，強化感知效果

大學英語教學，其實就是要追求一種思維文化。要在問題情境當中學習，即情境——提出問題——解決問題（假設、推斷、檢驗）——反思解決問題過程中的問題。雖然大家都認識到培養學生興趣的重要性，知道興趣是最好的老師，但在實際的教學中，教師只注重理論知識的講授，輕視能力和興趣的培養。因此，培養學生的學習興趣是當務之急，要把英語課堂變成一個熱烈、專注、輕松、愉快的學習場所，只有創設情境教學，才能激起學生的情緒，才能有效地調動學生的主觀能動性，才能讓學生把全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學效果。

在教學中，大學英語教師要利用豐富的信息資源，調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識。如運用多媒體教學軟件，播放劇情片斷，使學生進入了故事情境，按照劇本的情節，同學們以學習小組為單位，進行排練表演，整個堂課氣氛層層推進，學生情趣交融，由“被動型”學習變為“主動型”學習。在教學中，還要創設一種參與情景，鼓勵學生自主、合作、探究，發表自己獨特的見解，這樣，學生對教材不再是被動地接受，而是積極地探究，勇敢地超越 。再如經典影視作品賞析、情景模擬訓練有助于學生切身體會到大學大學英語學習的樂趣，小型辨論會、演講比賽有助于學生認識到學以致用的妙處。甚至帶領學生走出課堂領略自然美景的意境，或置身相關的社會實踐亦不失為有效的教學形式。

三、從被動接受到主動探索

傳統的高職大學英語“我教你學”模式下，實踐、發現、探索等活動被嚴重忽視，學生仍處于被動學習的狀態。大學大學英語教學中探究式學習的核心是自主性。自主性之所以如此重要，是因為自主意識指導著人的行為。只讓學生知道應該做什么是不夠的，重要的是讓學生親身參與研究實踐，在此基礎上，逐步發展出個人的探究意識體系。隨著學生的探究意識增強，實踐活動也將更有創造性。因此，學生是否具有自主性，是衡量大學大學英語學科探究式學習效果的重要標志。這也是大學英語探究式學習設計的重點。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”“語言即思想”、“教育即生活”的理念即印證了大學大學英語學科探究式學習的廣闊前景。如在課堂上可以與學生一起，翻閱一些資料，共同研究和討論，這就不再是一個一般性的問題，而是一個小的研究項目。發現問題后，可以放手讓學生搜集信息，設計課題，提出一個解決方案，形成書面報告，而不是由教師包辦解決所有問題。

四、探究式學習課堂策略

教師的指導作用表現在把握研究活動的方向，激發學生的自主思考，幫助學生學習總結經驗教訓。這貫穿學生的研究活動的始終。當學生在某個步驟遇到難題，教師適時適當的指導是很重要的，這將提高研究活動的質量，幫助學生成功完成任務。

大學英語的探究式學習要求將學生的探索活動作為基礎，但基本上這種探索活動是教師“導演”的。由于探究式學習覆蓋了廣泛的實際問題，需要大量的大學大學英語基礎知識，這不僅要求教師深刻理解大學大學英語知識，并熟悉各種研究方法，而且還要對當前的大學英語的前沿知識具有更深的理解，以便幫助學生設計合適的課程和活動。

由于高職教育大學英語的教學形式為班級授課制，傳授知識與獲取知識都在一個密閉空間內進行。而大學英語的探究式學習提供了開放的學習環境，學習形式發生變化了，學生也必然會突破原有的教學的封閉狀態，進入一個動態、開放、活躍、多元的學習環境。

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作者簡介：陳雪，就職于重慶傳媒職業學，高級翻譯，主要教學研究領域：英語翻譯、英語寫作等。