《安全管理基礎》課程“線上線下”混合式教學方法改革

周寶元　蘆琴

關鍵詞：高職院校;博士+高職生;安全管理基礎;“線上線下”混合式教學;改革實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）中指出：“雙高計劃”的建設重點是打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺。

如何發揮引進人才的優勢，利用“博士+高職生”的模式，在專業建設、課程體系構建、教學內容整合、課堂教學設計、實訓任務研發等方面發揮能量，全面促進學生德、智、體、美、勞全面發展的同時，幫助學生樹立自我教育、自我管理、自我服務的意識，實現職業的可持續發展，實現“雙高”建設目標，是每所高職院校、每位高職從業者需要思考、研究并且踐行的內容。

1《安全管理基礎》課程現狀

1.1課程性質

楊凌職業技術學院水利工程分院的《安全管理基礎》是安全技術與管理專業的一門重要理論課，也是安全技術與管理專業的核心課。其理論內容繁多，實踐性強，涉及多種行業規范及標準圖集。經過多年發展，本課程師資隊伍結構合理，現有副教授1名，講師4名（含思政教師1名），助教2名，校內外實訓指導教師1名。校內外實驗實訓條件優良，擁有滿足教學需要的安全急救實驗室、安全VR體驗管等，積累了一定的教學資源。

1.2教學目標

通過教學和訓練使學生掌握工程安全施工的技術理論和管理理論知識，并具備工程安全管理內業和外業工作能力;在工作崗位上實現學得會、會應用、用得好的技能育人目標;培養學生樹立獨立思考、吃苦耐勞、勤奮工作的意識以及誠實、守信的優秀品質。

1.3學情分析

知識方面：通過已學《土木工程施工技術》《安全系統工程》《安全人機工程學》等專業平臺課和本課程模塊一的內容，91.7%的學生具備支持現場安全管控的知識技能，動手能力較強，喜歡小組合作式的學習，并希望體驗真實工作場景，完成真實工作任務，具有一定的安全意識以及較好的專業認同感。

技能方面：通過數據統計分析、問卷調查等手段，發現45.8%的學生數理基礎較差，專業實踐中已經深入施工一線，體驗施工管理的內容，但施工安全管控崗位經驗不足，解決實際問題的能力和施工現場安全管控方面標準化文案的撰寫能力有待提高。20.8%的學生學習缺乏主動性和獨立性。58.3%的學生希望團隊協作但團隊協作的效果不佳。

心理方面：學生正值大三，站在就業、擇業、專升本、創業的人生十字路口，既興奮不已，又忐忑不安，既迷茫又浮躁。

2“博士+高職生”融合課程思政《安全管理基礎》課程“線上線下”混合式教學方法改革思路

課程改革依據國家對高職教育的要求和理念、安全技術與管理專業人才培養方案，結合安全員崗位對學生知識、技能和素質的要求，將博士生的知識遷移能力、科研創新能力等軟實力與課程思政、“三全”育人等理念融入教學內容和組織實施過程中，實現教學目標和育人目標。

2.1課程教學方案設計思路

步驟1：組建課程建設團隊，共同分析查擺問題。

從專業班級中選取不同學業層級的學生代表（包括已經畢業的專業學生）組成團隊，和在校學生代表探討教學方法、學生興趣點等;結合安全員崗位的工作和畢業生一起分析課程內容的取舍、更新以及擴充。目標是在進行課程知識重構前，將博士生教師的特長與高職生的現狀有機融合，最大限度激發學生的學習興趣和動力。

步驟2：根據安全員崗位具體工作任務對課程內容進行重構，根據工作任務進行知識點碎片化。

依據《安全管理基礎》課程標準，將原有課程知識點內容打亂，按照現場安全員的工作任務及工作流程，將課程進行重構，力求真實反映實際崗位，滿足實際崗位對學生知識、技能、素質的要求，重構后的課程內容分為安全生產法律法規、施工現場安全管控、事故調查處理與統計、風險辨識與評估、企業安全標準化、企業安全文化及信息化建設和綜合實訓六個單一模塊和一個綜合實訓模塊。

步驟3：根據學生的學情分析，確定教學重點和難點。

步驟4：對重構的課程內容進行思政元素挖掘，形成教學思政案例。

根據課程內容的特點和現場安全員的崗位職責、義務，結合國家安全生產的相關法律法規，在教育學過程中自然融入安全意識、公正意識、紅線意識和工匠精神等思政元素，同時結合1+X證書制度，營造企業氛圍，提升職業素養。通過案例等載體將嚴謹細致、一絲不茍、實踐出真知、科學嚴謹、科技創新、拓展思維、責任擔當、愛崗敬業等思政元素沁潤到教學過程中，全面提升學生的綜合素養。

步驟5：根據工作任務，將融合思政元素的課程內容通過“學練思拓”的教學手段進行講解。

檢驗教學效果，進行總結反饋，實現教學運行的閉環和持續地改進提升。具體實施過程為：

（1）課前。

學生層面：①通過課前預習任務、問題鏈清單等完成梳理知識和技能掌握情況，明確自己和小組其他成員存在的共性問題并反饋;②完成課前的測試、作業和導學評價單，進行預習效果自評。

教師層面：①布置預習任務，上傳導學評價單和問題鏈;②查看并統計學生課前預習的情況及反饋意見;③根據學生線上任務完成情況和反饋的導學評價單結果，再一次審視教學內容和教學方法。

（2）課中。

教師層面：①點評大家的課前預習情況;②將本次防洪演練實訓任務以問題鏈的形式進行布置，由淺入深提出問題，由學生小組進行完成，最終形成完整的實訓成果。難點解析：如何正確、及時地應對突發事件，控制事態，做好現場管理。

學生層面：①以小組形式，開展領取任務、研究任務、完成任務、成果展示和拓展訓練;②總結反饋，以小組形式提出共性問題，師生作進一步解答。

（3）課后。

教師層面：①布置課后復習問題鏈清單;②監控學生課后復習完成情況，及時進行跟蹤指導;③總結評價學生提交任務的質量及課后的學習效果。

學生層面：①學生在優慕課平臺上進行課后鞏固學習，完成課后測試、作業和學習反饋等任務;②能力較強且有意愿的學生可以根據教學資源進行深入拓展學習。

步驟6：考核評價。

采用多元多維教學評價體系，力求真實評價學生學習效果。具體評價指標有：

（1）課前——診斷性評價：①課前學習狀況學生自評。學生針對自己的學習基礎、學習能力、學習興趣和個性化學習需求，對自己進行課前綜合自評。②課前學習狀況教師評價。課前教師采集學生教學平臺數據，綜合在線學習時長、問卷參與度、課前任務完成度、在線測試成績等，對學生進行課前多角度評價。

（2）課中——形成性評價：①學生自評。學生針對自己課堂知識掌握程度、課堂活動參與度、課堂任務完成度、課堂表現滿意度等多方面進行客觀評價。②小組互評。各組成員組內互評，針對小組其他成員任務貢獻值、團隊協作力打分。③教師終評。教師根據學生的知識維度、技能維度、素質維度、轉化維度和崗位維度進行評價。

（3）課后——總結性評價：學生完成拓展任務，教師評定成績，并在綜合考評結束后，根據教學實施效果和教學評價的終評結果，考慮到小概率事件，制定課程通用的改進措施，以期使所有學生都得到進步。

步驟7：總結反饋

對教學過程進行系統梳理，總結經驗教訓，實現閉環改進提升。

3課程改革的亮點

（1）組建“博士+高職生”課程建設團隊，廣泛調研論證，與行業企業深度合作，共同制定研判課程改革內容，實現課程內容與職業標準對接，與企業崗位技能要求對接。同時符合高職生的認知特點和規律。

（2）根據安全員崗位的職責和工作內容，結合現有教學資源，挖掘思政元素，開發融課程思政的工作任務型課程教學資源。

（3）針對安全員崗位技能要求，結合博士生科研創新能力和知識遷移能力，開發實驗實訓項目，提高學生動手能力，實現“零距離”上崗的同時，教會學生分析和解決問題的能力。

（4）運用“線上線下”混合式教學方法，通過線上自我學習和線下“學、練、思、拓”的課堂教學。充分利用博士的知識遷移能力和科研創新思維，在教學內容和任務布置時，融入部分研究生學習的標準和要求，通過“學”“練”讓學生掌握知識，更重要的是通過“思”“拓”開闊思路，建立邏輯思維模式，掌握檢文獻索、資料下載整理、文檔編寫、幻燈片制作、圖表繪制等技能，幫助學生樹立自我教育、自我管理、自我服務的“三自”意識。

（5）改革課程考評方法。建立線上線下教師和學生共同參與的課程質量評價制度，讓學生參與到評判中，提高了學生的學習積極性和自覺性，以及評價的標準和精準性。

結語

安全、環境保護等問題受到越來越多的重視和研究，需要在專業教學的過程中不斷融入國家的時事案例，豐富教學資源庫，從而激發學生學習的興趣和對專業實用性的自豪感、認同感。在教學過程中，以學生為第一視角，以真實工作任務為載體，將任務劃分為若干子任務，由易到難安排，降低學習難度，提升了學生的自信心，同時也提高了學習的主動性;以小組為單位開展教學活動，增強了生生互動，學生參與度高，崗位模擬感真實，技能掌握速度快。不斷更新、完善實踐教學項目，使其內容更加貼合真實工作任務，滿足安全員崗位技能的要求，更好地實現對學生職業素養的培養。

作者簡介：周寶元（1994— ），男，漢族，陜西漢中人，碩士，助教，研究方向：安全工程管理。