核心素養視角下提升高中地理教學有效性的策略研究

李芙玲

摘 要：新課程改革更加注重培養學生的學科核心素養，為了提升課堂的有效性。本文提出通過創設情境培養學生的人地觀念，結合教學實例培養學生的綜合思維，利用校本教材，培養學生的區域認知能力，通過實踐活動培養學生的實踐力。

關鍵詞：核心素養;高中地理;教學策略

隨著新高考模式推行，高中地理教學開始側重學科核心素養教育，注重培養學生的問題發現、問題分析以及問題解決的能力，鼓勵學生將地理知識應用到現實生活中，從而培養學生的終生發展以及適應社會的能力。因此本文認為在高中地理教學中需要結合核心素養理論，推動課堂教學變革，促使師生之間形成更加和諧的生態“教”“學”關系。提升地理課堂的教學效率。

一、高中地理學科核心素養內涵

國外OECD組織在1997年就對“核心素養”展開了研究，并制定了核心素養的相關指標體系，并且為世界各國研制核心素養提供了重要的模型。我國從2013年展開核心素養的研究工作，由林崇德教授牽頭，聯合多單位成立核心素養攻關小組，構建了以學生發展為中心的特色核心素養體系。提出了文化基礎、自主發展、社會參與三大要素，以及學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神六個指標。由此可見，核心素養培育要求已經不再滿足傳統的知識與技能教育，更加注重培養學生終生發展適應社會的能力。

核心素養學科化是推動高中地理教學改革的必經之路，學者葉躍泉等人基于人文、技術和科學三個角度對高中地理學科素養進行了解讀，并且指出地理素養是學生地理學習后形成的穩定品格。呂志忠老師則是認為地理核心素養包含了地圖技能、人地觀念、全球意識、國家理解以及可持續發展觀。在國內眾多學者和老師的共同探討下，使得地理學科核心素養的內涵越來越清晰。在《普通高中課程標準2017》總結了高中地理學科素養：人地協調觀、綜合思維、區域認知與地理實踐力，具體闡述了高中地理教學的目標。

二、核心素養視角下提升高中地理教學有效性的策略研究

（一）創設教學情境，構建人地觀念素養

怎么培育學生的人地觀念，讓學生在課堂上認識人類活動和自然環境關系，思考二者之間的影響。筆者認為創設教學情境，是一種有效的教學策略。通過利用現代化技術手段，結合現實生活內容，讓學生深入情境激活思維，并通過小組交流分享觀念，有利于加深學生對于人地觀念的理解。

比如在“農業地域類型”新課導入時，筆者從學生課前收集的資料中選擇了兩幅農田景觀圖，其中一副是衡陽地區的水稻種植景觀圖，另外一副是益陽地區的蔬菜生產圖。讓學生思考哪幅圖體現衡陽市農業生產主要特點？在新課導入的時候創設情境，一方面是能激發學生的思維，培養學生的學習興趣。另外一方面，通過創設情境，聯系現實生活，可以加強學生思考人類活動與環境的關系，從而深化人地觀念素養的教育。

（二）結合教學實例，培養綜合思維素養

提高學生的綜合思維能力，也是課程標準的要求。但傳統教學方式過于注重理論知識的教育，培養的是學生識記的能力。因此筆者認為可以靈活運用教學策略，培養學生的的綜合思維能力。

比如學習《城市與環境》時利用教學實例，在課堂導入某省份城鄉面貌的圖片以及人均收入數據，通過現實生活的案例開展教學，讓學生思考城鄉發展的差異。有學生答：“城市和鄉村的不同之處主要是經濟收入水平不同，欠缺就業機會，社會服務方面也有較大的差異。”有學生答：“農村地區主要是從事農業生產，農村的生態資源難以標準化，農村金融無法發展等等是農村落后的主要原因。而城市擁有大量的產業集群，人口密度大，資本流動性強，這是城市地區的發達的主要原因?！痹谡n堂上應用生活的實際案例開展教學，課堂氣氛更加自由開放，有利于促進學生獨立思考，發展綜合思維能力。

（三）結合校本教材，培養區域認識能力

區域認知指的是人類對處于不同區域的地球表層的認識。培養區域認知能力，可以幫助學生養成從地域視角分析地理問題的習慣。當學生在學習的過程中形成了區域認知素養后，對于人類與自然的關系產生有更加深入的認識和理解，才能在將地理知識應用到日常生活當中。筆者認為在地理的教學過程中可以利用校本教材、課外資料等，讓學生在閱讀和欣賞圖片的過程中提升區域認知能力。比如課外資料可以給學生提供《國家地理雜志》《旅游》《中國地理》，讓學生加強對國內各個省份區位要素的認識。另外校本教材方面，可以編制湖南氣候、湖南農業、湖南工業等資料，讓學生了解湖南的耕地類型、水資源分布以及氣候變化，讓學生思考湖南地區農業發展具有哪些優越區位要素、工業發展具有哪些優越區位要素。

（四）開展實踐活動，提升地理實踐素養

實踐是地理教學重要組成部分，可以有效地鞏固和拓展課堂所學知識，從而有效提升學生的地理學習能力。例如筆者開展了一次調查本地區的PM2.5，讓學生在同一時間和同一地點測量PM2.5，具體活動安排如下所示：第一步：安排2人小組組，發放PM2.5測量儀，選擇地點，做好數據記錄。第二步：當第一組測量完成之后，交給下一組學生按照第一組的測量方式進行PM2.5的測量和數據記錄，然后以此類推，直到所有小組都完成測量。第三步：實踐活動測量天數為28天，由本班的地理學習委員和班長總結PM2.5的數據。第四步：上交一份有關PM2.5的影響因素與危害的調查報告。在這次實踐活動中，培養了學生的行動能力、意志品質以及地理實踐力。

總結

綜上所述，新課程標準推動了高中地理教學變革，高中地理老師應構建學科核心素養課程發展觀，指導教學設計、課堂實踐以及課外活動，但是當前仍然存在部分教師未能理解核心素養下高中地理教育的內涵，也缺乏相應的教學手段，需要廣大的教師共同努力，打造培育核心素養的地理教學課堂。

參考文獻：

[1]葉躍泉.淺談新高考改革背景下高中地理核心素養教學研究[J].國際教育論壇， 2021， 2（12）：134.

[2]呂志忠.例談高中地理核心素養中學生實踐能力的培養[J].中小學教學研究， 2016（12）：3.