與德同行以美育人

黃雪飛

摘 要：自從國家明確提出“立德樹人”的教育目標，各學科紛紛以德育為基不斷改進教學方法。小學生在人生成長的第一步，德育為其日后的人生發(fā)展發(fā)揮了重要作用。和其它學科相比，小學美術內容淺顯易懂，受到了學生的廣泛熱愛，更是進行德育教育的良好載體。。本文首先簡要說明了小學美術滲透德育教育的優(yōu)勢，接下來指出了目前小學美術德育存在的不足，最后結合筆者的教學經驗，探討了新時代小學美術德育的有效教學方法，希望為教學一線的小學美術教師提供參考和幫助。

關鍵詞：小學美術;課堂德育;德育教育

引言

近年來，隨著我國社會的發(fā)展，一些不正之風也逐漸形成，并滲透進小學校園當中。小學生的人生觀尚未成熟，極易受到社會不良之風的影響，為其健康成長帶來難以挽回的傷害。一直以來，思政課程是德育教育的主戰(zhàn)場，但隨著“立德樹人”的提出，各學科也應當主動行動，加強課程德育。美術作為具備美學意義的藝術活動，除了有效提升學習者的美術能力外，對其審美能力的培養(yǎng)、促進和諧發(fā)展也成為美術課程的重要教育目的。小學美術教師應當意識到這一點，在日常教學中加強德育理念滲透，提升學生的核心素養(yǎng)，回應新課改的要求。

一、小學美術滲透德育教育的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的情感

美術作為一種藝術創(chuàng)作，是作者內心的外在反映，天生就具有情感培養(yǎng)塑造的優(yōu)勢。放眼現(xiàn)今我國小學美術教學使用的美術教材，其內容豐富多樣，既包含了簡單的手工制作，也有我國各民族，世界各地的美術作品鑒賞。這些作品簡單易懂，符合小學生的認知特點，而且蘊含著深厚的情感，既包含著對大好河山的贊揚，也有對民族、國家的熱愛。在美術學習中，小學生可以輕松體會到美術作品的美和作者的情感，實現(xiàn)了與作品的共鳴。在這樣的德育教育徹底改變了傳統(tǒng)德育強調記憶和遵守的刻板印象。從情感入手，充分發(fā)揮了美術潛移默化的教化作用，提高了德育教育的效果。

（二）鍛煉學生的能力

真正有效的德育教育不應局限于課本和理論，而應積極借助實踐，使學生在親身感悟中樹立正確人格。小學美術課程標準中，也極其強調小學美術教學的實踐性和探索性。在進行美術實踐創(chuàng)作時，學生拋棄了傳統(tǒng)思維的束縛，盡情享受創(chuàng)造;有時也需要和其他同學相互配合，共同完成。美術教學不僅實現(xiàn)了學生的創(chuàng)造能力和思維能力，也借助合作促進了學生間的人際交往，實現(xiàn)了學生綜合能力的鍛煉。

二、小學美術德育存在的不足

（一）課程德育重視度不高

雖然為回應“立德樹人”教育目標的號召，各地小學已經將德育視為主要教學任務。但不可否認的是，很多學校仍然受到傳統(tǒng)德育教育觀念的影響，將德育教育的重任交給了班會課和思政課，忽視了課程德育的構建和普及。一部分小學美術教師同樣受此影響，在課堂教學時忽視了德育的滲透。也有一部分教師將德育與遵規(guī)守紀混為一談，在課堂上不斷強調紀律，規(guī)范學生行為。這樣的德育教育拋棄了德育教化的最大特點，既不能發(fā)揮美術學科的特色，也使學生對德育產生了輕視、厭倦，嚴重削弱了德育教育的作用。

（二）教師教學能力弱

雖然很多美術教師意識到了德育教育的重要性，但德育教育的水平仍然較弱。一方面，美術教師并沒有制定具體的德育教育目標和內容，也沒有利用合適的德育教育素材，開展德育教育的方法往往是單純的理論說教，沒有和實際的課程內容相結合。枯燥單一的德育教育難以深入小學生的內心，學生往往將其當作耳旁風，德育教育無法取得期待的效果。

（三）德育教育氛圍不足

小學生思維仍在發(fā)展階段，學習能力仍有不足。和其它年齡段學生相比，教學效果更易受到課堂教學氛圍的影響?，F(xiàn)今小學課程德育的學習氣氛不濃厚，如果沒有合適的教學方法吸引其注意力，不少學生難以專注于學習內容，這為美術教學中德育教育的滲透增加了一層新的難度。

（四）德育評價體系欠缺

除了向學生傳授德育教育理念外，科學合理的評價，促使學生自我參照、自我進步也是德育教育的重要一環(huán)。但放眼小學校園，德育教育評價仍以學生是否遵規(guī)守紀為主，缺少全面的評價體系。在美術課堂中，教師對不遵守紀律的學生加以訓斥的場景仍時有發(fā)生。這樣偏頗的德育評價體系很難使小學生認同德育教育理念，主動實踐自我提升。

三、小學美術課堂教學德育滲透途徑

（一）重視學科德育，加強教師素養(yǎng)

在現(xiàn)今我國小學實際教學中，課程德育仍然在探索階段，同時受到了課時和教學計劃的雙重制約。學校管理者是全校教育的總負責人，為推進小學美術德育建設，管理者應當不斷學習，深入領會“立德樹人”教育精神，同時認識到美術學科具備的人格培育和塑造的天生德育教學優(yōu)勢，認真思考探究小學美術課堂教學中的德育滲透，

教師是各具體德育教學計劃的設計者和德育教育的直接施行者，其德育素養(yǎng)同樣影響著德育教學的效果。學校應當積極組織美術教師德育教育領域的培訓，邀請外校教師和教研人員定期來校召開德育教育講座，加強教師的德育教學能力;也選拔本校具有豐富德育教學經驗和心得的教師，與青年教師共同制定校本課程，打造針對性的德育教育體系。同時，學校應當刷新教師考核評價體系，將德育教育工作納入其中，以完善量化的德育教育管理方針促進課程德育的發(fā)展，借此轉變教師觀念，確保每一名教師都能滿足自身道德品質良好，能夠以身作則，并具備開展德育教育的專業(yè)知識的要求。

（二）欣賞教學滲透德育知識

小學生的思維處在發(fā)展初期，為培育其審美能力，欣賞教學占據(jù)了小學美術的主要部分，自然成為了課堂德育教育的主要環(huán)節(jié)。小學美術教材中的欣賞內容涵蓋古今中外，具有豐富的德育教育內涵。教師應當抓住欣賞教學中師生面對面充分互動的優(yōu)勢，采取多元化的教學方法，在其中巧妙融入德育知識，在培育學生審美觀念的同時實現(xiàn)其道德品質的提升。

例如在學習嶺南版小學美術二年級上冊1.1《民間玩具欣賞》一節(jié)時。教師就可以利用多媒體等現(xiàn)代教學工具，創(chuàng)設教學情境，滲透德育教育。玩具受到小學低年級學生的廣泛喜愛，與利用聲光技術和豐富材質的現(xiàn)代玩具不同，我國民間的傳統(tǒng)玩具充分發(fā)揮出地方特色，利用身邊的材料創(chuàng)造出獨具風土人情的玩具。教師可以提前在互聯(lián)網搜索各地的風光圖品，并結合民間玩具的圖片在課堂上播放，借此向學生普及我國各地的地方特色。不僅成功吸引了學生的注意力，同時使其直觀感受到了我國地理廣闊，風俗各異的特點，形成了正確的國家觀念。

（三）實踐教學中運用德育理論

理論和實踐是課堂教學的兩翼，小學美術也是如此。和傳統(tǒng)著重講授理解的德育教學相比，實踐教學形式多樣，氣氛活潑，如果能夠在實踐中運用德育理論，使學生借助自身的探索習得德育知識，效果會更加顯著。小學美術教師也應當注意到這一點，增強美術敬愛噢學效果獲的同時實現(xiàn)有效的德育教育。

例如，學習嶺南版三年級上冊第九單元《課外活動的小伙伴》時，教材中設置了疊貼拓印紙版畫的任務。如果教師采用傳統(tǒng)方法，首先在講臺上講解，再鼓勵學生創(chuàng)作，效果普遍不佳。教師不妨首先邀請同學選擇自己想要描繪的小伙伴，并據(jù)此鼓勵學生分組共同創(chuàng)作。這樣的教學反感不僅使學生掌握了版畫的特點，也在一張張拓印的過程中形成了良好的合作能力，實現(xiàn)了德育的教學。

總結

綜上所述，在小學美術中進行德育教育，不僅授課氛圍輕松，同時充分發(fā)揮出了美術學科自身的德育優(yōu)勢，可以潤物細無聲般使小學生在輕松氛圍中感悟體會到了德育教育的知識，輔助其樹立正確的價值和道德觀念的同時，保護其遠離不良因素的傷害，回應了核心素養(yǎng)的要求。為有效開展德育教育，小學美術教師應當細心觀察，不斷思考，基于班級學生的特點，合理設置德育教育方案，使得美術成為小學生健康發(fā)展過程上的良好伙伴，為其成長之路打下堅實基礎。

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