高職院校教師混合式教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析與提升路徑

姜華 姜銳

摘 要：高職院校須借助大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等新一代信息技術(shù)的優(yōu)勢，以新理念、新技術(shù)、新模式、新機制聚焦教師隊伍的能力建設(shè)問題，加強混合式教學(xué)模式探索，助力職業(yè)教育教學(xué)改革。本文分析了高職院校教師混合式教學(xué)能力提升的主要理念是成為教學(xué)的設(shè)計師，采用產(chǎn)品的思維路線，關(guān)注學(xué)生的差異以及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。通過對高職院校教師的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其混合式教學(xué)能力近年來有明顯提升，但仍存在制約其發(fā)展的因素，有進一步提升的空間，進而提出政策與環(huán)境上推崇激勵與創(chuàng)新、師生互動上以引導(dǎo)與幫助為主、學(xué)習(xí)評價上注重開放與發(fā)展的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)能力;高職院校;提升路徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.062

0 引言

2020年以來互聯(lián)網(wǎng)在線教育的發(fā)展如火如荼，高職院校須借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的革新以及大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等新一代信息技術(shù)的優(yōu)勢，以新理念、新技術(shù)、新模式、新機制聚焦教師隊伍的能力建設(shè)問題，探索混合式教學(xué)模式，助推教育教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)評價改革、教師團隊發(fā)展，逐步提升教師隊伍綜合素質(zhì)與能力，服務(wù)于高質(zhì)量職業(yè)教育體系的建設(shè)。

混合式教學(xué)重新定義了教與學(xué)的時空，給教學(xué)設(shè)計帶來更大的靈活度，促進了從課時設(shè)計轉(zhuǎn)向單元設(shè)計，從單一空間轉(zhuǎn)向線上線下交互;其宗旨在于旨在重新安排課堂時間，發(fā)揮線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)的不同優(yōu)勢，將線上線下教學(xué)實施進行整合設(shè)計。目標(biāo)在于最大化地滿足差異化教學(xué)，開展具有交互性的課堂，促進學(xué)生積極有意義的參與。混合式教學(xué)的作用在于既可以打破教學(xué)實施時間僅限于課堂內(nèi)的傳統(tǒng)安排，又能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺增強課堂內(nèi)外的交互性與小組探究活動。

1 高職院校教師混合式教學(xué)能力提升的主要理念

1.1 成為教學(xué)的設(shè)計師

課堂革命的前提是教學(xué)設(shè)計的改進，而常規(guī)備課已不能完全適應(yīng)新時代人才的培養(yǎng)要求。這種不專業(yè)體現(xiàn)在三個方面：一是形式不專業(yè)，還是多面以前的老套路，即教學(xué)目的、重點難點、教學(xué)過程等;二是過程不專業(yè)，并未認(rèn)真思考，也不分析具體情形，照搬照抄，甚至直接在網(wǎng)上下載;三是內(nèi)容不專業(yè)，脫離工作實際，不因人而異、因時而變，也沒有吸收采用現(xiàn)代化智慧化的教學(xué)平臺與方法。而新型混合式教學(xué)設(shè)計的制定需要理論、規(guī)范、技術(shù)和工具的支撐，教師要成為教學(xué)的設(shè)計師，就必須掌握混合式教學(xué)的科學(xué)技術(shù)和方法，才能打造高質(zhì)量的課堂。

1.2 采用產(chǎn)品的思維路線

產(chǎn)品思維線路主要有三條：一是先發(fā)路線，即顯性的逆向設(shè)計，即預(yù)期會用一個怎樣的產(chǎn)品交付來實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，整個過程需要邊生產(chǎn)邊學(xué)習(xí);二是跟進路線，就是隱性導(dǎo)航設(shè)計，在尊重和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和體驗下，融入正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供無聲無息地導(dǎo)航;三是錯綜交互路線，也就是顯性與隱性緊緊貼合，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，既始終以“用戶需要怎樣的產(chǎn)品”來貫穿，也逐漸被“我希望你能產(chǎn)生這樣的共鳴”所影響。在先發(fā)、跟進以及錯綜交互路線的共同指引下，學(xué)生將得到知識、能力和素質(zhì)的全面演進，進而成為合格的社會人與職業(yè)人。

1.3 充分關(guān)注學(xué)生的差異

混合式教學(xué)需要考慮的維度很多，但最需要考慮的是學(xué)情，而學(xué)情中最需要關(guān)注的是學(xué)生差異。學(xué)生來自五湖四海、四面八方，成長環(huán)境和個體因素各不相同，因而必然這樣那樣的差異。因此現(xiàn)在采取以不變應(yīng)萬變，乃至于一成不變的教學(xué)模式肯定是不適宜的，必須在共享的基礎(chǔ)之上安排個性化教學(xué)。學(xué)生有兩種主要的認(rèn)知差異：一種是起點差異，另一種是思維差異。學(xué)生個體間的起點差異直接決定著教學(xué)起點的定位問題，有的學(xué)生抽象思維發(fā)展得很快，有的學(xué)生形象思維發(fā)展得很好。因此混合式教學(xué)就要充分考慮到學(xué)生群體以及個體的實際情況，因地、因時、因人、因課地給學(xué)生提供多樣化的內(nèi)容與活動方式，供其選擇，因材施教，因材導(dǎo)學(xué)。

1.4 追求自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

自主學(xué)習(xí)不能等同于自由學(xué)習(xí)，各研究者對自主學(xué)習(xí)的界定都是從學(xué)校教育環(huán)境的角度來進行的，即自主學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育過程中，在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生積極主動參與整個學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)形式。較好的自主學(xué)習(xí)能力可以表現(xiàn)為以下幾個方面：一是愿學(xué)和樂學(xué)，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)動機，愿意參與學(xué)習(xí)并產(chǎn)生積極的情感體驗;二是善學(xué)和會學(xué)：學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，并能夠根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方法;三是自我管理，學(xué)習(xí)者在這個過程當(dāng)中能夠?qū)ψ约赫麄€的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為進行自覺的調(diào)節(jié)和控制。

2 高職院校教師混合式教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.1 調(diào)查對象的基本情況

筆者于2021年4月開展了教師混合式教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查，主要采用線上問卷調(diào)查的方式，發(fā)放問卷210份，回收207份，有效率為98.57%。調(diào)查對象的情況為男性教師占31.88%，女性教師占68.12%;年齡36-40歲的為27.54%，41-45歲的為27.54%，以中年骨干教師為多，31-35歲的有14.98%，51歲以上的有12.56%，46-50歲的有10.63%，24-30歲的占6.76%;職稱方面，副教授居多，占43% ，講師次之，占40.1%，教授和助教均占7.73%，其它占1.45%，呈一個紡錘形結(jié)構(gòu);學(xué)位方面，碩士占多數(shù)，有69.08%，學(xué)士占15.46%，博士占14.01%，其他1.45%。

2.2 混合式教學(xué)的使用情況

2020年上半年疫情期間，調(diào)查對象主要采用的授課方式是部分在線直播+學(xué)生學(xué)習(xí)在線資源的最多，占47.34%，在線直播占36.71%，部分在線直播+部分翻轉(zhuǎn)課堂的有7.73%，完全由學(xué)生學(xué)習(xí)在線資源的有3.86%，疫情期間沒有開課的有1.93%，其他2.42%，總體來看疫情期間的特殊性反而大大促進了教師采用在線教學(xué)的方式方法。

從2021年本學(xué)期的授課方式來看，線下為主+線上為輔的最多，有58.94%，線上為主+線下為輔的有8.21%，完全開展線下教學(xué)的有30.92%，完全開展線上教學(xué)的0.48%，其他1.45%，可見線上教學(xué)模式的融入融合已經(jīng)成為教學(xué)的慣常，特別是混合式教學(xué)模式的采用正在成為主流。采用混合式教學(xué)方法授課的時間方面，0-1年的最多，為47.34%，說明主要是2020年疫情期間的影響所致，2-3年的有35.75%，這是較早采用混合式教學(xué)的群體，從未但未來計劃采用的7.73%，4-5年的4.83%，5年以上的3.86%，從未而且未來也不準(zhǔn)備采用的0.48%。

在混合式教學(xué)中主要采用的教學(xué)方式（多選）方面，預(yù)習(xí)、測驗、作業(yè)、答疑等大部分活動都在線上的有62.63%，主要是引導(dǎo)學(xué)生課前進行線上預(yù)習(xí)，幫助加深對線下授課內(nèi)容的理解的有60%，讓學(xué)生按照教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成線上學(xué)習(xí)，線下進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有43.16%，拿出一部分學(xué)時給學(xué)生線上學(xué)習(xí)，線下學(xué)時開展研討的有42.11%，其他的5.79%。

2.3 混合式教學(xué)能力的評估調(diào)查

在采用混合式教學(xué)改革后學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高方面，認(rèn)為效果提高比較大的有45.26%，非常大的4.21%，接近50%，說明對混合式教學(xué)采用效果的認(rèn)同度較高，認(rèn)為一般的37.37%，不太大的9.47%，沒有提高的1.58%，其他的2.11%，說明仍然有一定的提高空間。在根據(jù)線上平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和方法方面，經(jīng)常會的占21.74%，需要時會的占57.49%，想起來會的占9.66%，只是看看，但不會調(diào)整的占5.31%，沒用過這個功能的5.31%，其他的0.48%，由此可見，教師對平臺數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用能力有待加強。

從調(diào)查對象的混合式教學(xué)能力評估來看，對混合式教學(xué)方法的掌握運用方面，比較熟練的占49.28%，非常熟練的占11.59%，合計超過60%，可見對能力現(xiàn)狀有較好的信心，此外評估一般的34.3%，不熟練的3.38%，從沒用過的1.45%。對混合式教學(xué)在線資源的建設(shè)能力方面，評估一般的有53.14%，評估認(rèn)為不強的有7.25%。不會的0.48%，可見在資源建設(shè)領(lǐng)域仍有較大的提升空間，評估比較強的有32.37%，非常強的有6.76%，合計也占到40%。在對混合式教學(xué)工具運用的熟練度方面，比較熟練的有45.89%，非常熟練的有9.66%，也超過半數(shù)，評估一般的39.61%，不熟練的4.83%，同樣說明仍有提升的余地。

在制約教師開展混合式教學(xué)改革的主要因素中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強所選最多，說明教師認(rèn)為學(xué)生在混合式教學(xué)中的表現(xiàn)需要較大的改觀，其次是學(xué)校激勵政策不足、教師額外付出精力太多，這其實就是混合式教學(xué)的工作量認(rèn)可度問題，教學(xué)工作、教學(xué)方法的問題也有，但是占比不高，教師的教學(xué)能力反而是占比最少的，說明教師對自身混合式教學(xué)能力的而提升和應(yīng)用抱有信心（見圖1）。

3 高職院校教師混合式教學(xué)能力提升的主要路徑

3.1 政策與環(huán)境上推崇激勵與創(chuàng)新

3.1.1 建設(shè)混合式教學(xué)環(huán)境

須有效整合多種新技術(shù)手段，進一步建設(shè)混合式教學(xué)的智能化教室，建立以學(xué)生為中心的智能型教育環(huán)境，逐步實現(xiàn)混合式教學(xué)的智能測評和診斷，支持教學(xué)示范、模擬教學(xué)和虛擬教研等功能的實現(xiàn)，為高職院校教師的教育教學(xué)創(chuàng)新提供有力的支撐。積極創(chuàng)建混合式教學(xué)實驗室，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，打造教學(xué)技能實訓(xùn)智能平臺，構(gòu)建智能化、個性化、多樣化的人才培養(yǎng)環(huán)境。

3.1.2 建設(shè)教師混合式教學(xué)培訓(xùn)體系

不斷加強高職院校教師的智能教育素養(yǎng)，對教師進行混合式教學(xué)能力的專項以及綜合培訓(xùn)，幫助教師更好地把握“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進展，推動教師積極運用智能技術(shù)改進課堂教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.1.3 服務(wù)高職教育教學(xué)改革與創(chuàng)新

更好地對接職業(yè)教育教學(xué)的實際需求，創(chuàng)新混合式教學(xué)新形態(tài)，探索基于三教改革、融合信息技術(shù)的新型的教學(xué)模式，真正帶動高職課堂教學(xué)模式的變革。進一步完善和構(gòu)建混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺，采集教學(xué)、考試、管理等方面的信息，進行大數(shù)據(jù)挖掘，建立教師和學(xué)生的數(shù)字畫像，支持學(xué)校決策、改進教師管理、優(yōu)化教學(xué)服務(wù)。探索建立智能時代教師混合式教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建基于數(shù)據(jù)、面向過程、精準(zhǔn)高效的評價模式，創(chuàng)新評價工具、優(yōu)化評價管理、提升評價質(zhì)量和拓展評價結(jié)果。

3.2 師生互動上以引導(dǎo)與幫助為主

在混合式教學(xué)中，教師的角色定位和教學(xué)行為已經(jīng)發(fā)生變化。教師不再是課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心。因此，師生互動中的教學(xué)行為應(yīng)主要表現(xiàn)為引導(dǎo)與幫助。用“引導(dǎo)”與“幫助”的有效互動，進一步實現(xiàn)教學(xué)效果的提升、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在課堂內(nèi)外，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論，引導(dǎo)學(xué)生提出和分析問題，全身心的投入學(xué)習(xí)過程，直至找到問題的答案或者進展;還要注意因勢利導(dǎo)，在學(xué)生思維受阻、困惑不解的時候加以疏導(dǎo)啟發(fā)，在學(xué)生理解膚淺、就事論事時加以指導(dǎo)點撥。總之，混合式教學(xué)就是要運用多種手段和資源，引導(dǎo)學(xué)生走出自身局限，不斷解決難題，打破固定思維，把表達(dá)的自由交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機會讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

此外，教師要充分利用教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略，并且?guī)椭鷮W(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評估與反思，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)潛能，迸發(fā)智慧，不斷認(rèn)知，樹立信心。

3.3 學(xué)習(xí)評價上注重開放與發(fā)展

3.3.1 推行開放性評價

混合式教學(xué)中，開放性評價的“開放”主要體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價主體、評價方式的開放等幾方面，沒有萬能的評價標(biāo)準(zhǔn)，也是需要因地制宜，與時俱進，不斷革新的。它既會有教師評價、行業(yè)企業(yè)評價，也會有學(xué)生自評與互評等，主旨是以開放包容的姿態(tài)將來自各個維度的意見加以綜合，從多個角度加以考量，進而做出比較全面的評價。

3.3.2 突出發(fā)展性評價

發(fā)展性評價則要注重對學(xué)生過程性、長期性的考查和反饋，評價只是一種手段和方法，重點是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到出現(xiàn)的問題與阻礙，給予必要的提示與幫助。同時，混合式教學(xué)中的發(fā)展性評價要給學(xué)生一種自我參照的縱向評價，不僅僅是和同屆或者同班同學(xué)的橫向比較，而是把評價結(jié)果跟學(xué)生以前的基礎(chǔ)和表現(xiàn)進行縱向比較，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)階段的進步與缺陷。歸根到底，也是打破一張試卷定分?jǐn)?shù)或者一張證書定等級的慣常做法，從而，不斷找到學(xué)生的潛力潛質(zhì)以及適合其的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自我的不斷發(fā)展。

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