芻議核心素養視域下的學生計算能力的培養

吳月紅

(銅陵市長江路小學 安徽銅陵 244000)

根據《義務教育數學課程標準(2011年版)》的精神，計算能力是一項基本的數學能力。計算能力是指能夠熟練地運用所學知識、計算法則和運算定律，正確地進行計算、推理并求得計算結果的能力。培養學生的計算能力一方面有助于幫助學生理解計算原理，幫助他們尋找多種計算途徑來解決問題，提升解決問題的能力；另一方面，有助于達成教學目標，為學生將來進一步的學習做好鋪墊。

在新課程標準和核心素養引導下，小學數學教師需要確保每一位小學生的基礎計算能力都過關。這就需要小學數學教師對每一位小學生的學習習慣、知識基礎、能力大小等進行深入觀察與分析，并根據每一位小學生的特點進行個性化的計算能力培養，以此來為小學數學計算教學活動的開展提供進一步的保障。

一、計算能力培養的必要性

數學是一門基礎學科，可以說任何一門學科的學習都離不開數學工具的幫忙。數學學科不僅邏輯性強，還十分抽象，它主要考查學生的計算能力和邏輯推理能力。在日常數學學習中,學生總是和計算打交道，計算能力過關才能順利地解決實際問題，因此一線數學教師必須對學生的計算能力進行培養。

在小學階段，計算教學在課程設置上占很大比重，是非常重要的內容之一。對于小學生而言,計算能力的高低在很大程度上決定著他們小學階段的學習成績。每學習一個新的數學概念，同學們都需要通過熟悉的數字、計算來幫助理解，如“分數的意義”“小數的意義”等；幾乎所有的數學應用題，都要先厘清思路再通過計算來解答，最后還要通過計算來驗證是否正確；學習幾何圖形的時候，無論是公式的推導還是圖形周長、面積大小的比較等，都需要通過計算才能得到答案；在學習集合、百分數、統計的知識時，通過計算才能更好地分析數據等。這些都對學生的計算能力提出了要求。

此外，計算能力在日常生活中是應用最為廣泛、最為重要、最為基礎的能力，現實生活當中蘊含著多元化的數學元素，培養學生良好的計算能力，能幫助他們解決日常生活中遇到的常見數學問題。

二、計算能力培養的有效策略

(一)小組合作，互幫互助，提升學習效率

小組合作學習是指在共同且明確的學習目標下，小組成員之間分工明確、互幫互助的一種學習方式。小組合作學習可以激勵每一個成員發揮作用，在實現學習目標的過程當中實現個人的價值和理想，從而達到預期的學習效果。

教師要先根據學生的知識基礎、興趣愛好、能力大小等對全班學生進行綜合評定，然后再合理搭配，分成若干個小組，一般4—6人為一組,在后期的合作學習過程中，有不合適的還可以調整。接著選組長，一般學習好、組織能力強的學生會被推選為小組的組長。在小組合作學習中，計算能力相對較強的學生可以帶動計算能力相對較差的學生。基礎較為薄弱的學生會積極主動地向基礎相對較好的學生請教；而基礎相對較好的學生又會因為自己身為“小老師”而生出一種責任心，努力提升自身的數學計算能力。這樣一來，就會在班級當中形成一種良性循環，每一位小學生都會爭做“小老師”，營建出積極的學習氣氛。在教師的引導下，長期開展這樣的小組合作學習，小組內互幫互助，小組間共同探討研究，能促使學生積極努力地完成學習任務，收到事半功倍的學習效果。

(二)針對學情，有效設問，培養邏輯思維

小學生的獨立學習能力比較差,他們一般不善于歸納總結，往往是看到、想到什么就說什么。作為一線的小學數學教師，需要根據學生的學情和特點來設計數學問題，讓絕大多數的學生有話可說，而不是面對問題的時候束手無策。一線教師在日常教學過程中，要特別注重課堂提問的質量。問題要提得有趣且精巧，還要富有啟發性，讓學生愿意思考并積極回答。高質量的課堂提問，是激發學生數學思維的搖籃,是培養學生邏輯思維能力的“終極武器”。學生邏輯思維打開了，加上教師適時指導，他們就能很快掌握新知識，進而提高計算能力。

例如，在教學過程中教師可以舉例：“二十元錢可以買一個大西瓜，一個大西瓜可以換四斤蘋果，四斤蘋果和五斤鴨梨的價格相同，那么鴨梨的單價是多少？”這是一個有邏輯關系的生活化的數學應用題。小學生在對這一問題進行解答的過程中，可以進一步鍛煉其數學邏輯思維，從而提高計算能力。

(三)利用多媒體，革新教學活動，培養創新意識

在進行計算教學時，可以充分利用多媒體，用生動形象的課件去吸引學生的注意力，用新穎有趣的教學活動去激發學生參與學習的欲望，使其主動學習，最終提高小學生的計算能力。

例如，在教學一年級上冊的“連加”一課時，教師可以通過創設孩子們喜聞樂見的生活情境導入新課：放假了，明明邀請同學們一起去鄉下的外婆家游玩。多媒體課件適時呈現“口算號”公共汽車，一下子就激起了學生計算的欲望，個個躍躍欲試，在對舊知的復習和對新知學習的鋪墊方面，效果都非常好。接著再出示主題圖：外婆是個養雞能手，看，她正在院子里喂小雞呢！明明也想試一試喂小雞。請你仔細觀察，你發現了什么？在此基礎上多媒體課件動態演示：小雞一只接著一只地跑來搶食，一開始跑來了5只，接著又跑來了2只，最后跑來了1只。教師適時提問：現在一共有多少只小雞呢？看到這樣生動形象的喂雞場景，同學們一下子就打開了思路，想出很多解決問題的辦法：有擺小棒的，有畫圖的，還有列式計算的。多媒體課件讓靜態的計算教學變得生動有趣、直觀明了，有趣的課堂活動激發學生的創新意識，學生在有趣的課堂活動中體驗到探索和創造的快樂，從而培養良好的計算能力。

(四)創設生活情境，引入競爭機制，提高計算能力

數學知識大多來源于生活，又高于生活。在課堂教學過程中，教師應該積極創設生活化的情境來展開教學。學生在面對晦澀難懂的數學知識時，生活化的情境能夠幫助學生輕松理解題意，并對數學知識產生興趣，對解決這類生活問題產生信心，從而提高學生解決數學實際問題的能力。

大多數小學數學教師在傳統計算教學當中，習慣于向學生灌輸知識，讓學生背誦計算法則，這樣做對學生的計算能力和思維毫無益處。長此以往，學生在遇到問題的時候，很少會主動進行計算以及思考。久而久之，學生的數學計算能力持續降低，且會對數學課程產生抗拒或者厭煩的情緒，極大地降低了教學活動的質量及效率。對此，小學數學教師在進行計算教學時，可以巧妙地引入競爭機制，為學生營造出一種你追我趕的學習氛圍。在此基礎上，再創設有趣的生活情境，讓數學課堂教學不僅貼近生活、易于理解，還妙趣橫生、精彩紛呈，極大地提高學生的計算能力。

結語

在核心素養的背景下，小學生數學計算能力的培養面臨著更高的要求。小學數學教師應將計算能力的培養，作為教學活動開展的重心。在此基礎上，多開展情景化與問題化的小學數學課堂教學活動，將抽象的數學問題變得具體生動，更貼近生活實際，通過多種教學方式使小學生的數學計算能力得到進一步的提高,為小學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。