高中歷史教學中培養學生閱讀能力與核心素養的研究

馬金寶

摘 要：在歷史核心素養下，為了提升學生的信息獲取能力、歷史思維能力，更好地踐行“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷”核心素養，唯有加強歷史閱讀教學，促使學生在有效的史料閱讀中，捕捉、分析信息，才能最終達到既定的教學目標。特以高中歷史教學作為研究中心，針對核心素養下的閱讀能力現狀展開簡要分析，并隨之提出具體的閱讀教學方式。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;閱讀能力;培養策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.023

在最新的高中歷史課程標準中，要求教師在開展課堂教學時，不再以“掌握歷史知識”作為唯一的教學目標，而是緊緊圍繞“歷史五大核心素養”，優化教學設計，促使學生在歷史學習中循序漸進提升自身的人文素養。在這一過程中，基于歷史學科的特點距離學生生活時代比較久遠，并且無法再現。學生唯有通過史料閱讀的方式，促使學生在有效的閱讀中，捕捉相關信息，在觀察和分析中，培養學生的歷史思維能力，最終落實歷史核心素養下的教學目標。

一、核心素養下高中歷史閱讀教學現狀分析

第一，閱讀淺層化、簡單化，學生在歷史教科書和史料的閱讀中，僅僅關注文本的主體地位，針對其中的引言、圖片、圖表、問題等沒有基于足夠的重視，致使閱讀淺層化、簡單化，難以促使學生在閱讀的過程中，全面掌握知識。歷史學科屬于一門社會學科，但歷史學科知識與社會其他學科知識相比，又存在明顯的廣博性，幾乎將人文學科、自然學科內所有知識都涵蓋其中。歷史學科中含有龐大的信息量，并且呈現出極強的凌亂性。這就給學生的記憶、理解帶來了嚴重的影響，甚至導致學生在學習的過程中，出現了望而生畏的現象，在很大程度上增加了學生的閱讀難度。第二，學生沒有養成認真閱讀歷史教科書的習慣，在閱讀學習的過程中并未對其進行總結和歸納。在當前的高中歷史教學中，學生受到傳統教學理念的制約，常常將學習重點集中在考試的應對上。但是由于歷史史料十分豐富，給歷史命題考試帶來了極強的不確定性。在這種情況下，由于歷史命題中存在極強的不確定性、多變性，致使學生在閱讀的過程中面臨著較大的難度和障礙。學生在歷史閱讀的過程中，只關注文本中的歷史情節，針對教材中的理論性內容關注不夠。第三，學生片面地認為歷史學習的方法就是背誦，認為背誦歷史知識就是閱讀歷史。在這種學習理念下，學生在歷史學習中出現了歷史閱讀與背誦相混淆的現象。影響學生在歷史學習中面臨的閱讀困難現象，除了歷史學科特點的制約，學生自身的認知能力也是最為重要的因素。針對高中階段的學生來說，由于其認知能力存在明顯的差異性，教師在開展歷史閱讀教學時，很難做到因材施教、因人而異，難以真正提升高中歷史閱讀的有效性[1]。

二、核心素養視域下，高中歷史教學中培養學生閱讀能力的重要途徑

（一）培養良好的閱讀習慣

良好的歷史閱讀習慣，主要包括：主動性、專注性、閱讀與思考相結合、做筆記等。學生唯有在日常學習中逐漸養成良好的歷史閱讀習慣，才能逐漸將其內化，使其成為一種閱讀能力。首先，增強學生的歷史閱讀目的和動機。心理學家研究結果顯示，強烈的動機是習慣養成的關鍵。尤其是針對歷史閱讀來說，本身就不是一件愉快、輕松的事情，學生在閱讀的過程中，常常要擁有極大的耐心、決心。因此，為了幫助學生在學習中，養成良好的閱讀習慣，必須要增強學生的閱讀目的性和動機，促使學生在明確閱讀動機的指引下，積極主動參與到閱讀學習中。其次，制訂明確的閱讀計劃。針對高中歷史學科的特點，歷史閱讀文本的難度逐漸增加，對學生的要求也相對比較高。因此，高中歷史教師在培養學生閱讀能力時，應結合閱讀教學的實際情況，精心制訂明確的閱讀計劃，引領學生在明確的閱讀計劃指引下，逐漸形成良好的閱讀習慣。最后，讀思結合。面對歷史學科素養下的內容，教師在指導學生形成良好閱讀習慣時，應指導學生在歷史閱讀的過程中，經常動腦思考，結合閱讀材料，思考“為什么”，并結合問題從閱讀中尋找問題的答案。針對閱讀中無法尋找到的答案，教師還應指導學生在閱讀的過程中，靈活借助多種“工具”，包括教師、同學、網絡、工具書等。如此，學生在讀思結合的過程中，就能逐漸形成良好的閱讀習慣[2]。

（二）掌握良好的閱讀方法，提高閱讀效率

科學的閱讀方法是提升學生閱讀能力的關鍵。尤其是針對當前的學生來說，在歷史閱讀的過程中，常常存在無從下手、閱讀之后不知書中所云等現狀，教師應結合學生的實際情況，全面加強閱讀方法指導。首先，指導學生科學選擇閱讀速度。依據閱讀的速度，可將歷史閱讀劃分為精讀、品讀、速讀、泛讀、略讀和跳讀等。教師應指導學生結合閱讀內容的實際情況，有針對性地選擇閱讀速度。具體來說，針對歷史課本中的內容，應指導學生采用品讀、精讀等方法，對其進行深刻的理解，并獲得相關知識;針對教材文本中的知識鏈接，可指導學生采用速讀的模式。其次，指導學生逐漸養成做筆記的良好習慣。在具體的閱讀教學中，教師應指導學生在閱讀的過程中，結合閱讀的目的、閱讀興趣等，在閱讀歷史材料的過程中，針對史料中的重點內容摘錄出來，并將其記錄下來。長此下去，學生在有效的閱讀中循序漸進提升自身的閱讀能力。最后，指導學生帶著問題閱讀。教師在指導學生進行閱讀時，還應指導學生結合閱讀的史料，指導學生在閱讀的過程中思考幾個“為什么”，指導學生在問題的引導下，逐漸增加閱讀的深度，強化學生的閱讀層次。

（三）閱讀教材，提升閱讀能力

基于當前高中學生閱讀能力低下的現狀，教師在優化閱讀教學時，應靈活利用歷史教科書這一載體，促使學生在教材閱讀中，循序漸進提升自身的歷史閱讀能力。首先，教師應指導學生對教科書文本進行整體的認識，重視教科書中的引言內容，指導學生在進行閱讀時，以書籍的目錄作為出發點，指導學生在閱讀中明確教科書的內容結構，并對書籍形成整體性的認識。其次，對課文題目進行正確解釋，對歷史給予充分的定位。教師在指導學生對歷史課文內容進行閱讀時，為了最大限度激發學生的閱讀興趣，還應以文本的題目作為切入點，對其進行正確的解釋，引導學生對其中包含的信息進行了解，最終促使學生以更加專注的態度參與到閱讀學習中。再次，充分利用教科書中的內容結構設計。在現行的高中歷史教材中，涉及的內容十分廣泛，其中包含著文字、圖片、地圖、圖標等材料，這些都是學生進行閱讀的重點。基于此，教師在強化學生閱讀教學時，應對教科書中的內容結構進行優化設計，促使學生在明確的閱讀結構中，更好地開展閱讀學習。最后，針對很多學生不知道如何閱讀的現狀，教師在優化教材閱讀時，應指導學生結合閱讀的實際情況，靈活采用多種閱讀方式展開閱讀，促使學生在靈活多變的歷史閱讀中，逐漸提升自身的閱讀能力[3]。

（四）增加課外閱讀，落實學科素養

面對歷史學科核心素養下的教學目標，高中歷史教師在優化閱讀教學時，不僅要關注學生的教材閱讀教學，還應在此基礎上加強學生的課外閱讀，促使學生在課外閱讀的過程中，拓展自身的視野，最終促使學生在廣闊的閱讀中，循序漸進提升自身的歷史學科素養。歷史教師在增加課外閱讀教學時，精心選擇課外閱讀材料是基礎和關鍵，直接決定了歷史核心素養的落實效果。具體來說，面對歷史新課改和核心素養下的教學要求，教師在選擇課外閱讀材料時，首先，應立足于高中階段學生的實際情況，針對其已有的歷史知識結構、歷史學習能力等，選擇與其實際情況相適應的閱讀內容，以便于學生更好地開展閱讀學習。針對高一階段的學生來說，可以教材作為根本，對其進行適當的拓展和延伸;針對高二階段的學生來說，由于學生自身的閱讀能力已經得以提升，教師可適當放寬閱讀材料的選擇標準;針對高三的學生來說，在選擇課外閱讀材料時，應指導學生在教材之外，多讀一些歷史讀物，以便于學生在廣泛的閱讀中，拓展自身的視野，并逐漸提升自身的閱讀能力。其次，依據歷史教學內容，有針對性地選擇課外閱讀材料。教師在選擇歷史課外閱讀材料時，應結合教材中的具體內容，選擇與教學內容相契合的課外閱讀材料作為補充，促使學生在課內、課外閱讀的鏈接中，強化歷史知識認識，逐漸提升自身的歷史閱讀能力。最后，教師在選擇課外閱讀材料時，還應結合學生的實際情況，靈活選擇人物傳記、回憶錄、歷史文學作品等，將其納入歷史課外閱讀中，最終促使學生在課外閱讀中，將自己所學的知識融會貫通[4]。

綜上所述，基于當前高中歷史教學中學生歷史閱讀能力低下的現狀，教師不僅要認識到歷史閱讀教學的重要性，還要加強閱讀教學指導，培養其良好閱讀習慣，加強教材和課外閱讀等，促使學生在歷史閱讀的過程中循序漸進提升自身的歷史閱讀能力。

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