區域游戲中培養幼兒規則意識的影響因素與策略

楊慧 唐金華

摘要：區域游戲是面向幼兒的一種重要的自主活動形式。通過研究發現，幼兒自身生理特點、游戲的趣味性、教師建立規則的方式以及家園規則的一致性等影響幼兒規則的養成。教師可以通過體驗建構、正面強化和指令提醒的策略提升幼兒的規則意識。

關鍵詞：區域游戲 規則意識 區域規則

區域游戲是指在幼兒園班級中設置各種活動區，幼兒在一定時間內自主選擇區域進行游戲的過程，是幼兒在園的基本活動。幼兒在區域內或多個區域間自主流動與交往，通過操作材料、與同伴間的互動使得各方面能力獲得發展。當然，自主并不代表放任自流。只有明確了各個區域的游戲規則，幼兒才能專注于游戲材料的探索中，教師才能將注意力集中在觀察并指導幼兒的游戲水平上。

一、影響幼兒規則意識形成的因素

通過對違反規則的觀察案例進行分析，總結出以下影響幼兒規則意識形成的關鍵因素。

（一）幼兒自身生理特點的制約

幼兒階段神經系統發展不完善，身體機能發展不平衡，導致大腦不能自如調節自己的行為，興奮機能容易擴散。興奮機能一旦強于抑制機能，很容易引起情感上的沖動，出現一些行為失范的現象。幼兒在活動中可能不會隨著指令的改變而改變自己的行為，很難從上個動作的興奮狀態中迅速調整過來。幼兒的這一特殊生理特點決定了他們不能像成人一樣在活動中收放自如。如戶外混齡運動之后進入班級閱讀區活動，幼兒的神經系統處于上個指令的活動中，興奮機能占主導地位，表現為興奮狀態，很難立刻坐下來安靜地閱讀。因此，教師在設計多個活動時應注意過渡環節的設計，給幼兒提供緩沖的機會。

（二）游戲本身不吸引幼兒的興趣

幼兒的行為通常是由興趣驅動的。幼兒對感興趣的活動能夠自覺尋求解決問題的方法，探尋游戲的多種玩法。由于區域數量與容納空間有限，并不是每一次的區域選擇都源于幼兒的興趣。一些教師表示：“大多數幼兒感覺活動沒意思的時候就想跟同伴說話。有些活動設計不合理，吸引不了幼兒的注意力。”還有教師指出：“老師精心設計了游戲過程，但是幼兒仍然不感興趣。”一般來說，幼兒園的區域游戲應該是以幼兒的已有經驗為基礎、提供符合幼兒能力需要的材料、能夠充分調動幼兒的感官感受的活動，然而教師的每次教學活動未必都會達到以上要求。在活動本身不能吸引幼兒注意力的情況下，幼兒的關注點便很容易轉移到活動之外，從而導致失范行為的出現。

（三）教師建立規則的方式對游戲的影響

根據班級區域游戲規則建立主體劃分，規則建立主體可以分為教師為主體、幼兒為主體和師幼共同建立三種。在研究初期對全體教師進行“區域游戲規則建立主體”的調查中發現，以教師為主體建立的規則占規則總數的80%，師幼共同商量建立的規則占規則總數的12%，幼兒為主體建立的規則僅占總數的8%，其中師幼共同商量的規則也是教師為主體，整體上幼兒的主體性體現不夠。這樣的方式有利于教師管理班級幼兒游戲，發揮教師指導者的作用。但是如果長時間壓制幼兒的主體性，幼兒就會被規則束縛，不利于幼兒社會性的發展和規則的內化，更不能夠體現幼兒為主體的教育理念。

（四）家園規則的沖突對游戲的影響

原生家庭的育兒觀念及在孩子身上反映出來的行為習慣和生活習慣與幼兒園一日生活常規有很多不相符的地方。教師在短時間內對幼兒的引導不能立竿見影地讓幼兒適應新的要求。與生活常規有所不同，區域游戲規則與家庭養成的規則差異較大。通常情況下幼兒會本能地遵守自己熟悉的規則。如果家長不能有效配合教師的工作，與教師各行一套，幼兒會出現規則界限的混淆和情緒上的不適，影響游戲的開展。家庭環境與幼兒園集體環境的差異也容易造成幼兒的不適應。例如獨生子女在家中特有的自由和專寵與在幼兒園集體環境中要求的謙讓、互助、分享等規則之間的沖突需要幼兒不斷地進行角色切換，給規則教育帶來了巨大挑戰。

二、在區域游戲中培養幼兒規則意識的策略探究

（一）指令提醒：從“接受”到“建構”

幼兒的心理特點導致幼兒常常會忘記規則。教師可以通過語言、動作和音樂指令給幼兒適當的提示和幫助。音樂指令可以幫助幼兒建立收放材料的規則，如提醒幼兒活動快結束了，趕快收拾好區域材料并回到座位坐坐好。語言指令主要用于幼兒之間發生應急事件，它在規則建立時用得較少，對于了解規則的幼兒進行語言提醒的機會更多，效果更明顯。動作指令在小班運用較少，中大班較適用。幼兒看不懂老師的動作時，動作和語言需同步使用更能讓幼兒清楚規則要求。例如小班初次開放角色區，教師為了提醒幼兒收拾材料，親自示范將材料歸位，同時用語言提醒幼兒收整材料的規則要點，幼兒學著老師的樣子收整，很快角色區就恢復到了整潔的狀態，下次區域開放時幼兒就知道如何將玩好的玩具歸位。

（二）體驗建構：從“管理”到“對話”

小班幼兒9月剛剛入園，對區域游戲的規則內容不熟悉、不了解。體驗建構策略的使用中，榜樣法、示范法能引導幼兒模仿正確遵守規則的行為，建立對規則行為的正確認知，起到正面教育作用。針對小班幼兒的特點，教師使用講解法幫助幼兒了解規則內容，樹立正確的規則意識。中班幼兒已經有了一定的集體生活經驗，幼兒各方面的能力相對于小班有著顯著提高，教師可通過榜樣法、示范法引導幼兒模仿正確行為。協商法、談話法引導幼兒初步參與規則的制定并嘗試調整自己或他人遵守規則的行為。中班組體驗建構策略中，談話法、榜樣法為主要操作方法，協商法一旦開始使用，示范法的使用就應逐步減少。大班幼兒對游戲規則內容較為熟悉，同時自我意識增強，對于自己制定協商的規則，幼兒更樂意遵守。協商法、談話法可以讓幼幼之間、師幼之間一起共同制定規則。示范法可以清楚明確地告訴個別不遵守規則的幼兒正確行為應該怎么做。大班組體驗建構策略中，協商法、談話法為主要操作方法，示范法則明顯下降。

（三）正面強化：從“他律”到“自律”

每當幼兒出現了遵守規則的行為時，老師可以及時給予肯定和鼓勵，利用正面強化法維持幼兒的正確行為。正面強化的策略不僅僅包含表揚，在課題實施的過程中，我們發現誘導、獎勵的方法也能夠幫助幼兒關注自身的行為，學會自我控制，使幼兒從“他律”達到“自律”。在游戲前教師對班級可能會違反規則的幼兒進行誘導，如果幼兒在游戲時遵守規則，教師將送給他一張小貼紙作為獎勵。為了得到小貼紙，幼兒會努力控制自己的行為。在游戲中幼兒可能會忘記跟老師的約定，但是通過觀察我們發現跟老師有過約定的幼兒違反規則的次數會減少。在對幼兒表揚或者獎勵時，要讓其體驗到規則帶來的好處，而不僅僅是受到教師的表揚。正面強化策略更適用于自控能力弱，經常不遵守規則的幼兒，給予提前誘導能夠控制其行為，從而達到自律的效果。

幼兒教師要從熱愛幼兒的角度出發，不斷反思自己，巧妙運用多元化的規則教育策略，采取適當的方法做好幼兒的規則引導，促使幼兒從小養成良好的游戲習慣，發展幼兒的游戲水平。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗

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