高中英語教學中堅定學生文化自信的探究

胡菲菲

摘 要：本文以《普通高中英語課程標準（2017版）》提出的學科核心素養(yǎng)為背景，聚焦文化意識培養(yǎng)中文化自信的培育。作者分析了高中英語教學中文化自信培育的重要性，認為應該充分利用課本資源堅定學生文化自信，同時，作者還分析了目前高中教學中堅定學生文化自信仍存在的問題，旨在促進高中英語教學在堅定學生文化自信方面有所改善。

關鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);文化自信

《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《課標》）明確提出：普通英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語核心素養(yǎng)。實施普通高中英語課程應注重在發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓寬國際視野，增進國際理解……根據課程標準，高中英語教學中教師們除了培養(yǎng)學生的語言能力之外，培育學生的文化意識，堅定學生的文化自信也十分重要。

一、文化自信培育的重要性

文化自信，首先是正確的對待自己的文化，也就是對自己國家和民族優(yōu)秀文化傳統有應有的禮敬和自豪，對自身文化生命力量和文化發(fā)展前景有堅定執(zhí)著的信念，對傳統文化的合理因素和內在價值有科學的判斷。其次是對世界歷史文化、異域民族文化、現代文明成果的包容借鑒。現在，由于現代化技術的發(fā)展，越來越多人開始對國外的節(jié)日，國外的品牌以及國外的生活出現了不同層次的向往，而這些人當中由于許多人對外國文化了解不多，所以形成了一種思維，認為國外的東西比中國的好。作為高中英語教師，我們對歐美國家的文化了解更深，所以在課堂上更應該正確引導，幫助學生形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷、堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

這里值得強調的是，文化自信不能一味地去貶低外國文化，不能一味地去排斥其他國家的研究成果，堅定文化自信也包括了對其他國家成果的包容借鑒。

二、充分利用課本資源堅定學生文化自信

無論是以前的舊教材，還是現在的新教材，對文化自信培育這方面都比較重視。而現在各個版本新教材中，對文化自信的培育的重視越發(fā)明顯。在人教版2019版必修第二冊unit 1 Cultural Heritage 中，Reading and Thinking介紹了因建造埃及阿斯旺水壩所引發(fā)的文化遺跡保護問題在全球各個國家的合作下成功地得到了解決。這篇文章在進行教學的時候就可以和中國的三峽大壩聯系在一起。利用課本上的一篇文章From Problems to Solutions，再另行在網上找一篇關于三峽大壩的介紹，如此進行不僅可以讓學生找到同一主題語境的共同點，還可以對不同文化的同一情境進行對比，引導學生進行思考。同時，這一單元中還對莫高窟、非物質文化遺產、長城進行了介紹。教師們在實際教學中，除了對文章的語言知識點的講解外，對本單元中可以由課文引發(fā)的中國傳統文化的介紹、國內外關于文化遺跡的對比，并因此引導學生進行思考，激發(fā)學生的愛國情懷，堅定學生的文化自信。除去這種本身就講文化的單元外，講述其他主題的單元里面同樣有大量我們可以利用的資源。如必修第二冊Unit 2 Wildlife Protection，這個單元是人與自然，講述的是保護野生動物。在這個單元中，我們同樣可以通過中國在野生動物的保護中所做出的努力，所取得的成就來堅定學生的文化自信，讓學生意識到那些被大家所忽略的國家力量。

三、高中英語教學中堅定學生文化自信仍存在的問題

1.教師未有意識地培養(yǎng)學生的文化自信

在日常教學中，仍然有許多老師更加關注學生語言能力的培養(yǎng)，在講課過程中忽略了對學生文化自信的培養(yǎng)。當然，也有些老師在教學中會無意識地激發(fā)學生的愛國情懷，但是，因為是無意識的行為，所以往往引導不夠、準備不足，因此效果不明顯。

2. 教師未能深挖教材，停在淺表

如同上文所說，不管是新舊教材，教材中對于文化自信的培育都有素材，關鍵在于老師們是否去深挖教材。在教材有限的素材中，教學方式可以得到無限的延伸。以外研版Book 5 Module 4 Carnival 為例，這個模塊講的是狂歡節(jié)，在Introduction第一部分簡單的提了一下感恩節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、撒紅節(jié)，但是并沒有提到中國的傳統節(jié)日。如果教師在研究教材時沒有仔細研究教材可能就會忽略第二部分講的是列舉中國的節(jié)日并說明慶祝的時間（Make a list of festivals in China. Say when they are celebrated.）不少老師在講解本模塊的時候可能會導入一些中國傳統節(jié)日，或者一晃而過。其實，如果我們把Introduction 的這一部分單獨拿出來，做一堂speaking and writing是不是也挺好的呢？在講解完狂歡節(jié)之后，再進行文化對比，在提升學生語言能力的同時堅定學生的文化自信。

3. 學生受西方節(jié)日沖擊過大，教師未能正確引導

現在社會層面由于商業(yè)性影響，很多西方節(jié)日得到了商家的大肆宣傳，反而中國的傳統節(jié)日被大家忽視，比如商家們會利用圣誕節(jié)或者萬圣節(jié)搞各種活動吸引顧客的注意力，甚至小商販們也會利用平安夜的噱頭來賣蘋果。久而久之，學生們對于中國的傳統節(jié)日越來越不了解，過西方節(jié)日的越來越多。作為高中英語教師，我們應該正確引導學生，比如西方的很多節(jié)日都是宗教節(jié)日，比如平安夜并不吃蘋果。我們要讓學生正確認識到西方節(jié)日的緣由和慶祝方式，同時，更要讓他們明白中國傳統節(jié)日和傳統文化的優(yōu)點。

四、結語

總的來說，在中國要想成為文化強國的年代，在全球一體化進程不斷加速的年代，在傳統文化不斷受到沖擊的年代，如何在高中英語課堂中堅定學生的文化自信顯得越發(fā)重要，但同時也是任重而道遠。

參考文獻：

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顏霞玲.2021.培養(yǎng)英語文化意識，提升學科核心素養(yǎng)[J]教書育人（上旬刊），第10期

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