“雙減”下小學(xué)英語作業(yè)的布置及優(yōu)化

嚴(yán)文巧

摘 要：隨著教育改革工作的不斷深入，越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，為更好的落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，“雙減”政策的推出，極大的減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促使中小學(xué)生從繁重的作業(yè)、學(xué)業(yè)壓力中解脫出來，有更多的時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛好，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。但是在“雙減”環(huán)境下，如何優(yōu)化學(xué)生英語作業(yè)的布置，確保在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，提升課業(yè)質(zhì)量，成為當(dāng)前教學(xué)的重要問題。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué);英語作業(yè)

前言：“雙減”政策的推出，極大的減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但與此同時(shí)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升也更為關(guān)鍵，如何利用有效的教學(xué)雙減，以及更少的作業(yè)量，確保教學(xué)效果，是當(dāng)前教學(xué)工作思考的主要問題。通過有效的作業(yè)布置優(yōu)化，提升作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在合理的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，同時(shí)確保作業(yè)質(zhì)量的提升，能夠達(dá)到鞏固提升的效果。基于此，本文就“雙減”下小學(xué)英語作業(yè)的布置及優(yōu)化進(jìn)行研究。

1.雙減的背景概述

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確的要求，應(yīng)當(dāng)減輕小學(xué)中的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少小學(xué)生的校外輔導(dǎo)壓力，即“雙減”政策，“雙減”政策的推出，其本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還學(xué)生多彩童年，是落實(shí)立德樹人根本教育任務(wù)的重大舉措，也是教育改革工作開展的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1]。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行功課的復(fù)習(xí)、鞏固，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，從而達(dá)到“溫故而知新”的效果，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，但在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，小學(xué)階段學(xué)生的作業(yè)量不斷增加，占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷的增加，不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)與落實(shí)，在這種情況下，“雙減”政策的推出，極大的減輕了學(xué)生的課業(yè)壓力，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的意義[2]，但伴隨著作業(yè)量的減少，如何才能夠確保學(xué)生對功課的有效復(fù)習(xí)、鞏固，保證作業(yè)的質(zhì)量，就需要對作業(yè)布置進(jìn)行不斷的優(yōu)化，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.“雙減”下小學(xué)英語作業(yè)的布置

英語是小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要科目，是一門語言性的科目，對小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的難度，在“雙減”環(huán)境下，要求教師減少學(xué)生的作業(yè)量，但大部分教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與能力，在作業(yè)布置上，缺乏趣味性以及多樣性，作業(yè)形式較為單一，大多為筆頭作業(yè)，不利于小學(xué)生英語口語能力、交際能力的發(fā)展，同時(shí)也難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這使得英語作業(yè)布置的效果較差[3]。學(xué)生難以通過完成作業(yè)的方式，實(shí)現(xiàn)對課程知識(shí)的復(fù)習(xí)，以及自身對知識(shí)的內(nèi)化和提升，失去了作業(yè)布置的意義。因此，如何在落實(shí)“雙減”政策要求的同時(shí)，確保作業(yè)布置的作用，是當(dāng)前英語教學(xué)思考的重要問題。

3.“雙減”下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的對策

3.1布置多樣化的英語作業(yè)

為確保小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，讀寫能力的全面發(fā)展，教師在進(jìn)行英語作業(yè)的布置上，應(yīng)當(dāng)注重多樣化，改變以往單一的筆頭作業(yè)的模式，布置更加多樣化的作業(yè)形式。例如教師可以通過布置小組作業(yè)的方式，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在課下，對課上學(xué)習(xí)的對話內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)，邀請學(xué)生在課堂上進(jìn)行演練，有助于提升學(xué)生英語口語能力以及英語交際能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在對話的過程中，回顧課程教學(xué)內(nèi)容，對已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。或是采用探究式英語作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，例如在學(xué)習(xí)節(jié)日時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集相關(guān)的內(nèi)容，制作英語手抄報(bào)等方式，能夠讓學(xué)生了解更多的西方知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)量，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。通過采用多樣化的作業(yè)布置方式，能夠提升作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在交流、互動(dòng)、探究的過程中，完成作業(yè)，增長知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕作業(yè)壓力。

3.2布置層次化的英語作業(yè)

學(xué)生的生長環(huán)境、智力發(fā)育等方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也會(huì)存在一定的差異性，在進(jìn)行英語作業(yè)布置的過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加尊重學(xué)生之間的差異性，通過布置層次化的作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保作業(yè)質(zhì)量[4]。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，英語知識(shí)掌握程度等，將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)，并根據(jù)學(xué)生的等級(jí)，布置不同程度的作業(yè)，例如對于英語學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)性的、趣味性強(qiáng)的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如一些接近生活化的作業(yè)，如學(xué)習(xí)完一個(gè)單詞后，可以讓學(xué)生在生活中搜集相關(guān)的因素，找到其在生活中使用的環(huán)境及位置，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生對英語的敏感度;對于英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)提升英語作業(yè)的難度，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠有進(jìn)一步的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的英語能力，如布置一些拓思型的英語作業(yè)，如讓學(xué)生進(jìn)行英語單詞接龍、單詞變形等方式的練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想意識(shí)及發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積累更多的詞匯量，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。通過層次化英語作業(yè)的布置，能夠更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠有所進(jìn)進(jìn)步。

4.結(jié)束語

綜上所述，英語作業(yè)有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，在“雙減”下，教師在減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)采用多樣化以及層次化的布置方式優(yōu)化作業(yè)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[]1莊艷傳，趙雙陽."雙減"背景下小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)開發(fā)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語），2021（11）：63-64.

[2]張帆，黃珍珍.“雙減”政策下小學(xué)英語分層作業(yè)布置與設(shè)計(jì)[J].文淵（小學(xué)版），2021（6）：1530.

[3]褚賽嬌.”雙減”視域下小學(xué)英語混合式作業(yè)模式的實(shí)踐[J].課程教育研究，2021（19）：67-68.

[4]孫達(dá).新課改下科學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)英語課外作業(yè)的方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（2）：86.

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