主題式?項目化初中化學教學模式轉換迭代探索

符愛琴 周曉燕

摘要：主題式教學和項目化學習是現今比較具有代表性的教與學模式。作者在分析對比兩種學習方式的研究現狀、內涵和價值基礎上，提出從主題式教學向項目化學習方式更迭的必要性和可行性。結合實踐經驗，探索以育人為目標，設計系統性、結構化的學科課程;以學習為中心，形成生成的、自組織的學習模式，來促進學習方式的根本轉變，推進教與學模式的深度革新。從主題式教學到項目化學習的轉換迭代是“教得好”向“學得好”的一次質的蛻變。

關鍵詞：主題式教學;項目化學習;初中化學;學習方式迭代

文章編號：1008-0546（2022）03-0002-05???? 中圖分類號：G632.41???? 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.03.001

學習方式指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向[1]。學習方式不是指具體的學習策略或方法，而是指學生在探究性、自主性及合作性方面的一些基本特征。學習方式根據不同的理解有不同的分類方式，從學生長遠發展來看，主動學習優于被動學習，探究學習優于接受學習，深度學習優于淺層學習，因此新課程倡導的現代學習方式呈現出自主性、探究性和合作性特征，如項目化學習、主題式學習等學習方式。

從外部條件看，學習方式變革不僅是要符合課程改革的理念，也是要實現新時代育人的要求，更是全球一體化發展必然趨勢。從內在動機來看，科學技術日新月異，學生知識的獲得渠道和接受能力也遠勝于從前，對真實世界認知的要求不斷提升，被動灌輸式的學習方式已不能滿足智能時代學生的學習需求。因此，變革學習方式勢在必行。而主題式教學、項目化學習是現今比較具有代表性的教與學模式，都是基于真實世界的探索，與以問題為驅動的探究學習活動在某些方面一脈相承而又與時俱進。

一、主題式教學和項目化學習的研究現狀

在中國知網檢索，以“主題式教學”為關鍵詞，獲得785條相關結果，具體情況如圖1所示：

以“項目化學習”為關鍵詞，在知網檢索到1938條相關結果，如圖2所示：

總體來看，對主題式教學和項目化學習的研究從2003年開始，在2003年到2014年間，論文數量整體呈上升狀態。從2017年以后，對比來看，主題式教學的研究數量，雖然有所增加，但項目化學習論文總量和增量更為明顯，并呈上升趨勢。從中可以反映出，近年來項目化學習的研究相對更受研究者的重視。

二、初中化學主題式教學與項目化學習的內涵和價值

主題式教學與項目化學習在育人價值取向上有其一致性，在課程實施方略上有其相似性。前者關注教師的教，后者凸顯學生的學。

1.主題式教學改進教師教學方式：基于主題，以教助學

學生的成長離不開教師的幫助，學生若要“學會學習”，教師“學會指導學習”是前提。因此，學校的育人方式和教學方法都要與時俱進，不斷變革。主題式教學是以“主題—目標—活動—評價”微結構邏輯，通過一個個主題模塊，將學習鑲嵌在有意義的真實或虛擬的學習任務中，通過知識問題化、問題境脈化、學習探究化，使教學具有一定的靈動性、互惠性和開放性的特征，以教助學，促進學生的深度學習[2]。教師主題式教學既是一種課堂教學模式，也是學生學習的流程。主題式教學的開展，需要教師重新審視自身的教育價值觀并更新、實踐，深度理解課程并創新、融合，充分挖掘主題活動下的課堂學習活動并設計、開展，有效開發信息化背景下的課程資源并促進、協同，從理念到行為，從能力到技術，促進協同發展的教學關系重組和深度互動的教學文化重構[3]。教學模式的更迭必然引領學習方式的變革。主題式教學引領下的教學模式的轉變，在改進教師教學方式的同時，帶動了多種學習方式的發展，促進了跨學科學習，發展學生高階思維能力。

2.項目化學習優化學生學習方式：關注體驗，以學定教

本研究提出的初中化學項目化學習是指在真實的主題情境中，學生通過合作學習的方式圍繞一項或多項具體任務，運用初中化學核心概念和知識分析問題、解決問題，最終在完成有意義的項目任務的過程之中，不斷提升化學學科關鍵能力，培育創新意識和實踐能力。初中化學項目化學習，就是挖掘化學學科與生活、與社會的關聯，以任務驅動的方式，引導學生運用所學知識和習得能力解決情境中的問題;通過富有挑戰性的任務激發學習動機，培育學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性;注重實驗探究，增強學生學習體驗，深入挖掘學生的內在創造力;通過活動的設計，將知識進行轉化和遷移，提升能力，促進學科核心素養培養。

三、從初中化學主題式教學向項目化學習更迭的必要性和可行性

不論是主題式教學還是項目化學習，它們與傳統教學方式比較，兩者都指向學生的核心素養和關鍵能力的培養，但具體分析，兩者又各有特色和不同之處。本研究從以下方面對兩者進行對比分析，如表1。

綜表1所述，我們從以下幾方面分析這兩種方式轉化迭代的必然性和可行性。

1.主題式教學向項目化學習更迭，是學科課程結構性變革的需要

初中化學項目化學學習與主題式教學對于學生能力、素養的培養有其一致性，但項目化學習知識的輻射范圍相對更廣，操作更具靈活性。項目既可以是真實世界的，也可以是學術性的，甚至是虛擬情境的項目。項目可大，如章節、單元、專題復習，構建框架;項目可小，用問題情境、實驗情境、活動情境等設計任務，靈活操作。對于某一單元中的某一節內容，不一定都能用主題式進行設計，如微粒或單一物質性質的研究，很難找到相應的主題情境，但進階到項目化學習具有可操作性。

同時，項目化學習與主題式教學雖然都有主題情境下的、綜合的、跨學科的體驗活動，但其課程結構是有差異的。主題式教學更多的是某一主題下的多學科的組合或多向輻射，各學科間多數是孤立的，知識的呈現程序還是基于化學學科的邏輯;而跨學科的項目化學習是圍繞主題進行的持續性的、層層深入的問題探究，多學科共同促進問題的解決，知識的呈現程序順應學生的認知方式，即在解決實際問題，完成具體任務的過程中，需要什么就學什么。

主題式教學到項目化學習的轉換迭代，加深了學生在不同知識領域的實踐體驗，有利于促進學科課程結構性的變革。實質上就是從學科本位轉向學生本位的教學變革。

2.主題式教學向項目化學習更迭，是學科育人價值實現的路徑

主題式教學和項目化學習在育人價值取向上是一致的，教學實施上是相似的。不同的是，主題式教學是綜合學習的一種方式，是體現學科邏輯的;項目化學習同樣也是綜合學習，但它知識的呈現順應學生的認知規律，突破固有邏輯而呈現“碎片化”，它通過組織學習活動完成項目任務，最終指向學生的必備品格提升和關鍵能力發展。其次，初中化學項目化學習和主題式教學都可以促進知識的掌握和理解，但其程度是不同的。主題式教學是通過教師的設計，促進學生深度學習，是基于“教得好”層面上的教學實踐活動。而項目化學習是“做中學、玩中學、研中學”，是基于“學得好”層面上的教學實踐活動。從某種意義上來說，主題式教學本質上仍是通過教學方式的變革促進學習方式的改進，傾向于怎么教。主題式教學下的學習更多的是針對某一主題的知識的總結、匯合，而學科項目的實踐活動，促進學生知識的意義建構和創造性的問題解決和實踐能力的發展。項目化學習引導學生如何學，充分發揮學習的主動性，發揮成員間的合作性，更傾向于在實踐活動中的體悟，實現情境的學習力和遷移力[4]，促進知識的深度理解和遷移，讓學生體驗真實問題的解決過程并進行創新、創造，為學生創造性問題解決能力的發展提供了新途徑和方法，是深度學習的有效實踐模式，更有利于實踐“育人”的本質追求。

四、主題式·項目化初中化學教學模式轉換迭代的實踐策略

轉變學習方式是基礎教育課程教學改革的關鍵[5]。初中化學從主題式教學到項目化學習方式的變革，意在實現知識的意義達成，培養具有創新能力、創新意識、創新思維的復合型人才[6]。因此，轉換迭代的核心內容是從“以教助學”到“以學定教”的華麗轉身，是“教得好”向“學得好”的深刻變革。

1.以育人為目標，從設計思維視角重構、優化課程結構

教與學方式的變革不是一蹴而就的，也不是為迎合或展現，而應是為發展學生核心素養、提升學生關鍵能力，培養符合現代化人才需求而進行的適切性的轉變。一方面，傳統單一的學習方式已經不能滿足學生多樣化的學習需求，我們需要尋求新的學習方式或運用多種學習方式相結合去進行學習。另一方面，學習方式的變革不能是單純的技術性改變，而要在學習理念的革新和創新課程的實踐過程中實現轉變。新的學習方式的形成，需要建構與之匹配的、整體性的、結構化的課程，以實踐學科育人的根本性目標。本研究團隊歷時多年，從主題式教學的研究到項目化學習，進行了匹配性的結構化課程（見圖3，4，5）和主題的升級（見表2）[7]。

在學科育人本質統攝下，以培養創新、實踐的人的關鍵能力為目標，基于“目標—活動—評價”的主題式教學模式，拓展“單元主題”為“項目化進階單元課程主題”，升級“主題活動”為“項目化學習活動”，實踐分析、綜合、應用和評價的認知目標，發展學生信息獲取與加工、實驗操作與探究、模型建構與推理和證據識別與推理等學科關鍵能力。

2.以學習為中心，從深度學習視角建構、完善學習模式

本研究提出的學習方式的變革是一種基于自身需求和外在因素影響下的適應性的轉變。

學習方式的變革本質上是為了促進學生的學習和學生的持續性成長。排除新理念、新理論等外在因素和學習者自身需求等外力干預，實現學習方式自組織，使其自身內部結構發生變化，實現有序的變革，才是促進學生學習方式根本性、持久性轉變的關鍵[9]。學習方式自組織是在學習過程中動態生成和發展的 。 以學習者為中心，從“學什么”到“怎樣學”到“怎樣學好”，促進了學習方式要素的不斷進階，最終形成新的學習方式。從主題式教學到項目化學習的轉換過程，是以主題式教學為起點，在深度學習過程中的學習方式的自然更迭。如在“皮蛋”主題中，聚焦需要解決的核心知識，圍繞品、浸、腌的情境任務，在主題式教學設計的基礎上，進行深入挖掘，通過品、評，認識皮蛋進而制作皮蛋，引導學生思考怎么制。當學生發現皮蛋表層的泥可能對皮蛋的形成起關鍵作用時，教師引導學生研究皮蛋泥（粉）的成分，根據實際需要（如無鉛、溏心、松花外觀等），綜合考慮實際生產中的安全、產率、環保等因素，進行皮蛋的腌制活動，在實踐基礎上進行配方原料配比、操作上的優化，最后進行皮蛋成品的展示和個性化配方的分享活動。將主題情境進階為任務情境，在浸皮蛋過程中將皮蛋粉成分的驗證性實驗設計成探究性實驗，讓學生在離子檢測的基礎上進行物質成分的探究。在腌皮蛋任務中，將腌皮蛋的實踐操作項目化，引導學生結合生產實際進行綜合的分析、方案的決策和問題的解決，并引導學生提出自己的創見，發展學生高階認知能力（見圖6）。在問題解決的學習活動中，發展“主題—目標—活動—評價”的主題式教學模式，體驗項目化學習方式的重要組成要素和流程，即從項目目標→項目任務情境→項目實施→項目評價，促進學習方式的更迭。

學習方式的更迭是時代需求的映射，是內因、外因作用下的必然。不同的培養目標和學習需求需要匹配不同的學習方式，從理念、方法到策略進行全方位、系統化的革新，并在實踐中落地、完善。目前，本研究團隊基于實踐，探索主題式教學到項目化學習轉換迭代，既是對前期研究工作的總結，也以此窺探并踐行學習方式變革的路徑和方式。

參考文獻

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