在圖文互證中培養學生的歷史學科核心素養

范馨文　汪建紅

【摘 要】在中學歷史課堂教學中應用圖文互證法，有利于培養學生的歷史學科核心素養。以豐子愷在抗戰期間所作畫文作為史料進行教學設計，將豐氏散文及漫畫與教材中的文獻史料形成互證，在歷史情境中進行理性思考，可以培養學生進行史料實證的能力。

【關鍵詞】圖文互證;教學設計;豐子愷畫文;歷史學科核心素養

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）03-0052-03

【作者簡介】1.范馨文，蘇州大學（江蘇蘇州，215006）社會學院碩士研究生，西安交通大學蘇州附屬初級中學（江蘇蘇州，215024）實習教師;2.汪建紅，江蘇省蘇州第十中學校（江蘇蘇州，215006）教師，正高級教師。

龐雜的歷史知識使得歷史教學中普遍存在著教師給出重要知識點、學生死記硬背的現象，這嚴重影響了學生歷史學科核心素養的培育。新一輪基礎教育課程改革對歷史教育教學提出了更高的要求。為了達成歷史課程改革目標，歷史教育在教學方法、教學內容等方面做出了相應的改進，例如統編高中歷史教材相較于之前的教材增加了圖片史料的數量。大量圖片史料引入教材，既是激發學生歷史學習興趣的需要，也是創新歷史課堂教學方法以落實歷史學科核心素養的需要。教師在歷史教學的過程中，引導學生使用圖片史料與文字史料進行互證，能夠改變傳統歷史教學的不足，培養學生的史料實證意識，促成學生歷史思維的形成。

一、歷史教學中的圖文互證

歷史教學中的圖文互證是指圖片史料與文字史料相互印證，以說明歷史事件的原因，探究歷史事件的本質。將圖文互證運用于歷史課堂教學，有利于培養學生的歷史學科核心素養。首先，歷史知識浩如煙海，若教師向學生呈現過多的文字材料，不僅會降低學生的歷史學習興趣，而且不利于學生對歷史知識的深入理解，導致學生不會運用所學知識解決具體歷史問題;同理，教師在教學過程中若一味地呈現圖片史料，也會出現學生對圖片解讀不夠深刻從而造成理解偏差等問題。而教學中運用圖文互證，能夠使學生在學會運用文字史料深入解讀歷史圖片內涵的同時，學會運用圖片史料將抽象的歷史知識具體化，促進學生歷史解釋核心素養的形成。其次，文字史料與圖片史料互證的過程，不僅能使學生深入理解并靈活運用歷史知識，而且可以培養學生的史料閱讀與分析能力，從而落實史料實證這一歷史學科核心素養的培養，培養學生“論從史出”的歷史意識。

二、圖文互證在歷史教學中的運用

抗日戰爭史這部分內容是統編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中的教學重點和難點。初中歷史課程標準要求學生學習抗日戰爭史時要了解日本侵華史實，“認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質”[1]。而高中階段的教學需要在了解日本侵華史實的基礎上落實歷史解釋、史料實證、家國情懷等核心素養，使學生進一步理解中國人民為抗戰勝利所做的犧牲與努力。我國現代畫家、散文家豐子愷有關抗日戰爭的作品，不僅為當時中國人民抗戰精神的凝聚提供了動力，也為這種精神的存續提供了養分。近些年來，豐子愷先生的作品在各省、市的歷史試卷上出現的頻率越來越高，這從一個側面可知，其作品對于中學歷史教學具有重要的史料價值。因此，筆者在進行這部分內容的教學設計時，引入了豐子愷的作品，運用圖文互證的形式展開教學。

1.借助畫文，拉近學生與歷史的距離，增強歷史真實感。

教師要精心選擇有利于學生認識和感知歷史的史料，以拉近學生與歷史的距離，增強歷史真實感。例如，教師在引導學生概括日軍侵華過程時，可以出示豐子愷散文中的一段材料啟發學生思考。

【材料一】唐代岑參詩云：“強欲登高去，無人送酒來。遙憐故園菊，應傍戰場開?！薄x到下面兩句，似覺有強烈的感動，因而想起了最近的過去經歷：前年（1932年）暮春，我搭了赴戰地攝影的新聞記者汽車到江灣時，曾經看見坍圮了的舊寓中的小棕櫚樹，還青青地活著。雖然我在滬戰前早已離去江灣，但這棕櫚是我親手植的，這時候正傍著戰場而欣欣向榮著。[2]301-302

教師以豐子愷在日軍局部侵華過程中的親身體會為例，一方面可以拉近學生與歷史的距離，增強歷史真實感;另一方面豐子愷的經歷發生在抗戰初期，教師可以以其經歷為起點，引導學生回憶初中所學（關于日本局部侵華的相關史實，學生在初中階段已經學習過），本節課教師可以用地圖的形式引導學生回憶這部分內容，在此基礎上培養學生的時空觀念。

2.借助畫文，營造歷史情境，培養學生的形象思維。

學生對歷史教材中有些知識的抽象化表述理解困難，這就需要教師在教學時引用一些形象生動的文字史料或圖片史料使抽象的內容具體化。教學中引用豐子愷的漫畫《警報中》（見圖1），具有很強的直觀性，能夠給予學生視覺沖擊，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的歷史觀察能力和形象思維能力。例如，教師在講述“重慶大轟炸”這一侵華暴行時，可以出示豐子愷的作品。

【材料二】現在空戰消耗若干，很難計算得出來。一個有六十架飛機的飛機大隊，在一次小空襲中，很容易擲下一百噸炸彈。每噸價值二千六百四十元，則一百噸共價二十六萬四千元！被擊落飛機和運輸，汽油，零件等消耗，還不在內。依上統計，日本此次侵華，所費已不可勝計！[2]690

教師通過材料二所展現的數據引導學生感受日本轟炸范圍之廣、時間之長。圖1則是對材料二的有力印證。歷史情境的營造，不僅是圖畫的展示，還需要分析其意義，教師要引導學生深度理解愛國主義，使學生能夠對歷史進行反思并形成正確的歷史觀。教師要引導學生認識這些作品的價值，使學生學會在論述具體問題時，能夠嘗試使用這些史料作為論證自己觀點的論據，從而落實史料實證這一歷史學科核心素養的培養。

3.借助畫文，引導學生理性分析，揭示歷史本質。

統編歷史教材在教學內容上較之前進行了很大程度的精簡，因此歷史教材所呈現的部分史料實則蘊含著深刻的歷史內涵。教師要通過圖文互證引導學生分析其中蘊含的意義，使學生學會透過歷史現象看本質，促進學生的深度學習。例如，教師在講述完日軍侵華暴行相關內容后，可以出示豐子愷的漫畫《更生》。（見圖2）

教師用漫畫引導學生進行反思并落實家國情懷這一核心素養的培養。首先，教師需要引導學生理解日軍的兇殘源于日本的軍國主義。教師要引導學生樹立正確的世界觀、價值觀與歷史觀，使學生理性愛國，學會用理性的眼光審視戰爭。其次，這段歷史所蘊含的偉大的抗戰精神是對學生進行愛國主義教育、深化本課教學主題的重要基礎。《更生》這幅漫畫，以生機勃勃的大樹作為漫畫的主體：大樹雖然被砍去了部分枝干，但這更加速了其他枝干和新葉的生長，面對刀斧，它們不畏艱難、團結一致，將枝葉向四周散去，努力地茁壯成長。這種民族團結、艱苦奮斗的精神正是抗戰精神的有機組成部分。讀史不僅要了解歷史，銘記歷史，更要傳承這段歷史凝聚出來的精神。

三、省思圖文互證，助力深度學習

圖文互證教學方法之于中學生歷史學科核心素養的培養至關重要，教師要恰當運用，以達到促進學生深度學習的目的。在本課的學習中，教師將豐子愷的作品作為史料引入教學，能夠幫助學生將碎片化的史實串聯起來，形成一個完整的歷史知識體系。

圖片史料具有直觀性、形象性等文字史料所不具備的優勢，在揭示日本軍國主義的侵華罪行這一教學環節中引用豐子愷的漫畫，與教材中的文字史料形成互證，將學生的歷史形象思維與理性分析相結合，可以通過漫畫引導學生分析日軍殘暴的深層次原因，培養學生史料實證這一歷史學科核心素養。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：20.

[2]豐子愷.豐子愷文集：第5卷[M].杭州：浙江文藝出版社，浙江教育出版社，1992.

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