以“學生為中心”的英語閱讀課程混合式教學模式探索與實踐

【摘要】英語閱讀課程混合式教學模式在“學生為中心”的理念指導下，借助信息技術，為學生營造挑戰、真實、合作、實踐、互動的學習環境，強調師生之間和學生彼此之間的多元互動，體現為學而教的思想，可以對學生學習產生積極作用。

【關鍵詞】學生為中心;混合式教學;英語閱讀

【作者簡介】姚麗華（1974-），女，講師，碩士，湖州師范學院外國語學院，研究方向：外語教學理論與實踐研究。

【基金項目】本文系湖州師范學院2019年校級教育教學改革研究項目“以學生發展為中心：互聯網+背景下英語讀寫課程混合式教學模式的探索與實踐”（項目編號：JGKG1911）的研究成果。

一、引言

美國教育學家約翰·杜威曾說：“如果我們用昨天的方式教今天的孩子，我們將毀掉他們的明天。”未來已來，教師要跟上時代、科技發展的步伐，不能死守傳統教學方式不變，要轉變理念，學會教學創新。從2018年的《教育信息化2.0行動計劃》到 2019年的《中國教育現代化2035》，“以教育信息化支撐引領教育現代化，是新時代我國教育改革發展的戰略選擇”。自“雙萬計劃”實施以來，結合傳統教學優勢和網絡教學優勢的線上線下混合式教學模式備受關注，也為探索新型課堂教學模式和提高課程教學質量提供了新路徑。

二、“互聯網+”時代混合式教學的內涵

據馮曉英等人的研究，“互聯網+ ”時代混合式教學與傳統教學最大的區別是“以學生為中心”，其支撐是先進的教學理念和教學技術。所謂混合，不僅僅是面對面教學與在線教學的混合，更是在“以學生為中心”的學習環境下教學與輔導方式的混合。這種教學模式突出了學生的主體地位，不僅促進了學生的協作學習、自主學習和深度學習，也促進了開放教育資源的共享，豐富了教學形式，使學生的學習行為不再受到時空的限制。

英語閱讀是英語專業的核心課程之一，作為英語專業學習者提升綜合語言運用能力，提高人文素養和思辨能力的一門素質教育課程，其教學效果一直受學時與教學內容之間不平衡的限制，小組討論、師生研討等活動對提升學生能力至關重要，但在常規課堂上很難推行，達成思維和情感態度等教學目標難度很大。因此，英語閱讀課程實施混合式教學模式改革，不僅順應我國高等教育教學發展的新趨向，也是推動課程教學更好發展的必然選擇。本文主要研究如何發揮信息技術在外語課堂的優勢，探索混合式教學的有效構建途徑，滿足學生多樣化和個性化的學習需求，為提升課程質量找到突破口。

三、以“學生為中心”的英語閱讀課程混合式教學全過程設計

“以學生為中心”的課程教學改革的基本理念是訓練學生的大腦而非制造水桶，是用科學的方式培養未來的人才，具備以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心三個基本特征。信息技術時代，泛在學習已經普及，無處不在的學習場景為實現由“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式轉變提供了可能性。

英語閱讀課程充分利用校內SPOC平臺，師生共建學習社區，實施學習目標與數據化動態管理。課程教學關注學生學習過程和學習效果，把學生學習效果改善作為檢驗教師教學有效性的標準。線上學習活動主要培養學生的自學能力，線上線下小組討論等師生、生生互動學習既能幫助學生加深對知識的理解，也可以提升彼此的協作學習能力。線下班級研討以學生為主體，以教師為主導，重在培養學生語言輸出能力和批判性思維能力。線上作業培養學生理解、應用能力，作業互評檢驗學生對知識的應用能力，培養學生的分析評價能力，最后通過學習反思進一步提升學習效果。

1.核心目標導向的混合式學習目標設計。成功開展混合式教學的關鍵是混合式學習設計，其根本目的是促進學生的學。因此，教師在設計閱讀課程教學核心目標時立足學生能力發展，除了強調中西社會歷史文化知識的學習和各項閱讀技能的掌握運用之外，更注重通過項目式或啟發性教學發展學生的批判性思維能力、創新能力、信息技術應用能力和自主學習能力。閱讀混合式教學在整體設計學習活動過程中力圖達成四個關鍵性的學習目標。首先，學生通過系統性閱讀要能判斷和識別語篇意圖;能感知語言是反映價值觀和情感態度的關鍵因素;能根據閱讀材料開展全方位思考，辨別語篇隱含的或間接反映的不同文化現象。其次，學生通過比較和歸納語篇反映的文化異同，能評價、解釋一些文化現象和情感態度，形成自己的文化態度、文化立場和文化鑒別力。第三，學生通過專門設計的主題思辨性學習任務，通過討論、剖析甚至質疑對語篇所反映的情感和價值觀能有自己的判斷，在論辯中發展思辨能力。第四，學生在混合式學習過程中要逐漸形成主動學習、積極調適和自我提升的意識、品質。

2.基于系統性文化內容和思辨能力訓練的教學內容重構設計。傳統以閱讀技能訓練為主的課程在內容上缺乏系統連貫性，涉及的話題繁雜而淺顯，不利于展開深入探討。教師的大部分教學時間消耗在如何幫助學生實現對語言知識的搬運等淺層學習活動。而關注認知能力發展的對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋的技能以及相信理性、謹慎判斷、持之以恒地追求真理等情感態度的培養在語言技能訓練中并沒有得到足夠重視。為了改變語言技能導向的教學，教師以西方歷史文化進程為線索重塑課程知識體系，閱讀內容覆蓋了從古希臘神話到盎格魯·薩克遜傳奇到美國內戰等經典作品，與時俱進的課程內容給學生開啟一段精彩紛呈的西方歷史文化之旅的同時，改變了原先的百科式閱讀局面，切實改善了學生的知識結構，圍繞中西文化對比設計的主題思辨性學習任務，合理提升了學業挑戰度，有效促進了學生的深度學習，激發了他們的潛能。

另外，教師借助信息技術創設互動式、智能化混合式學習環境，強化對閱讀能力和閱讀量的考查，系統性課程資源拓展了學習廣度;通過探究型、啟發式、項目式學習，以及小組互評和生生互評等作業評價方式提升課程學習的深度;線上線下多元化過程考核評價方式的融合顯著增加了課程學習的挑戰性。學生在系統知識學習的同時，既提升了語言綜合運用能力，也提高了人文素養和思辨能力。

3.基于“自上而下式翻轉任務型英語閱讀模式”的教學流程設計。根據著名的學習專家愛德加·戴爾在1946年提出的學習金字塔理論，單純的講授模式效率極低。 “灌輸式”教學已不能滿足信息化時代學生對知識的掌握和理解?！白陨隙率椒D任務型英語閱讀模式”的理念是學得好，而不是教得好。課前精心設計基于跨文化視角的基本閱讀任務，引導學生自主解決詞句問題，通過合作學習、在線討論匯集焦點問題，培養學生的獨立思考能力和自主學習能力。課中通過研討學習基本結果、針對性講授和系統梳理知識點，集中解決共性核心問題，訓練提高學生綜合歸納、表達溝通、分析評價等高階思維能力。課后布置文化主題思辨性學習任務和拓展閱讀，通過作業互評和學習反思鞏固和檢驗學生的理解能力、應用能力，提升思辨能力。

4.過程性考核和終結性考核相結合的多元智慧教學評價設計。教學評價是混合式教學的價值體現，混合式教學通常采用過程性考核與終結性考核相結合的方式。線上自主學習階段，學生登錄網絡教學平臺開展在線閱讀和在線討論，對知識點的掌握進行自我評價和同伴互評。線下課堂研討環節，教師對學生學習成果展示質量和學生課堂參與度進行綜合評價。課堂參與主要基于發言、搶答、隨堂練習、主題討論的數量和質量、出勤率等指標通過智慧教學系統進行評價。課后深度學習階段，教師通過小組合作任務、項目探究和報告答辯等形式，基于每個學生在小組合作活動和團隊協作項目中的個體表現進行差異性評價，使每個學生在知識、能力和素養方面得到良性發展。為了強化過程性考核的重要性，過程性考核和期末考試兩項權重在終結性考核成績中各占百分之五十。智慧教學系統實現教與學、互動全流程的數據記錄、分析、應用，教師可以隨時查看每一項學習活動記錄，也可根據數據統計讓每一個學生看到自己的行為畫像，或鼓勵或預警或及時調整，提升課堂教學效果和質量。

四、混合式教學的積極作用

首先，從以教為中心向以學為中心轉變。在混合式教學過程中，學生必須主動加工獲取的信息與建構基本知識，作為教學的主體，可以自由選擇適合自己的學習環境，也可以根據實際需要選擇所感興趣的內容。學生通過異步在線學習可掌握基礎性內容，通過同步課堂教學可提升認知，攻克重難點。教師是學習過程的指導者，為學生建構創造知識的必要環境和條件，激發學生主動建構知識，促進學生的積極探索和主動發現，最終提高外語應用能力。

其次，從知識傳授為主向能力培養為主轉變。本課程根據2020年頒布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》對英語專業學生的“能力要求”，極大地創新了傳統閱讀教學的手段和方式， 通過視頻共享教學、合作學習、PBL以及研討教學方式的運用，學生不僅在語言運用能力方面，在思辨能力、學習能力、信息技術應用能力、研究能力方面也得到了有效發展。

最后，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。混合式教學模式促進了師生、生生的全面良性互動，激發了學生合作學習和自主學習主觀能動性。具有強大教學輔助功能的SPOC平臺促使傳統技能導向的閱讀教學方式向任務式、互動式、探索式、合作式、討論式等多種方式轉變，激發了學生的潛能，更促進了他們思維的發展。

五、結語

綜上所述，“以學生為中心”的混合式教學模式利用線上和線下兩種教學的優勢擴展了傳統教學的時空，其基本原則是充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用。線下教學不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于線上的前期學習成果而開展的更加深入的教學研討活動，其核心環節是師生和生生之間的多元互動。這種教學模式借助信息技術的支持有效彌補單一在線學習和傳統課堂教學的缺陷，促進了優質學習資源的共享，優化了教學模式，最重要的是給學生的自主學習、深度學習和合作學習創造了良好的環境。

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