基于核心素養的小學英語單元整體教學設計探究

摘 要：在經濟全球化的推動下，我國愈發注重英語教育，提高了對英語教育的要求。如今，小學英語單元整體教學中存在重教輕育、重數量輕質量以及重形式輕內涵等問題。在這種情況下，若想提高英語單元整體教學的質量就需要充分了解英語核心素養的要求，創新教學設計理念，加強單元教學內容的整合。

關鍵詞：核心素養;單元;整體教學

作者簡介：強小霞（1984.09-），女，漢族，甘肅省定西市岷縣清水鎮中心小學，中小學高級，本科，研究方向：小學英語教學。

培養學生的核心素養是促進應試教育轉變為素質教育的關鍵，而單元整體教學是重要的課堂教學方法，在學科素養與單元整體教學的要求下，小學英語教師應對教學理念、方法、內容等各個方面進行創新，科學實施范單元整體教學，從而培養學生的英語核心素養。

一、英語核心素養概述

核心素養指的是學生通過學習所具備的能夠適應終身發展與社會發展的品格與能力，而英語核心素養指的是學生通過英語學習掌握的英語語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力。

第一，語言能力。語言能力即學生綜合應用英語這門語言的能力，也就是學生解讀英語以及利用英語表達自身想法與感情的能力。綜合應用英語主要包含兩層意思，首先是語言能力的構成不僅包括語言知識要素，也包括語言能力要素，其中語言知識要素有詞匯、語音、語法等，而語言技能要素有聽、說、讀、寫、譯等，也包括學生對英語的認知;其次是語言應用涉及的知識、技能以及情感等，也包括一些非語言因素。

第二，思維品質。思維品質指的是個體在思維活動中表現出來的特點，可以衡量人的思維發展水平。語言是展現思維的工具，不同的語言結構體系展現出的思維方式不同。相比于其他語言，英語的思維方式主要體現在直接的表達、嚴密的邏輯思維以及見微知著的論證等方面。在學習英語時，學生可以通過分析和創作英語語篇突破單一語言的思維局限性，增強學生思維的邏輯性與創造性，提高學生的思維品質。

第三，文化意識。文化意識即文化認知，在英語學習中培養學生的跨文化意識即幫助學生樹立正確的三觀，提升學生的理解能力與包容能力，讓學生了解和認同更多優秀文化。長期以來，中西方的歷史發展背景、經濟發展狀況以及政治文化等各個方面都不同，因此中西方的語言以及文化意識不同，而語言是文化的載體，通過語言的學習可以讓學生了解更多的西方文化。

第四，學習能力。英語學習能力指的是學生積極利用英語根據實際情況調整學習方法，提高英語學習質量的能力。學習能力的提升主要體現在三個方面，分別是：端正學生的英語學習態度，讓學生認識到學習英語的價值;幫助學生選擇合適的學習策略，包括元認知、認知、交際以及情感策略;拓寬學生的英語學習渠道，提高學生利用英語學習資源的效率與能力。

二、小學英語單元整體教學存在的問題

（一）重教輕育

很多小學英語教師沒有深入研究素質教育與新課程標準的要求，不太理解學科核心素養的內涵，教學理念較為傳統。例如，很多教師并不了解英語教學的目標，認為只要向學生傳授英語知識，提高學生的英語學習成績即可，忽視了對學生思維品質、文化意識以及學習能力的培養，導致教學目標較為片面，無法充分發揮教學的作用。

（二）重數量輕質量

英語單元整體教學雖然更注重整個單元的整合，但是也不能忽視每一課時的重要性。在這一思想的影響下，教師就在課時固定的基礎上補充教學內容，雖然增加了教學內容的數量，但是并沒有帶領學生共同分析語篇內容的深刻內涵，導致學生只能記住幾個單詞和語法點，并不能從整體上把控和理解語篇。

（三）重形式輕內涵

重形式輕內涵也是當前小學英語單元整體教學存在的問題之一，體現在多個方面，降低了英語教學的實效性。首先，教師過于注重語言形式教學，忽視了單元整體主題意義教學。例如，在單元整體教學中，教師更注重英語詞匯、語法的深度講解，且單獨講解詞匯、語法等內容，沒有將其放在整個語境中進行講解，同時也沒有分析整個單元的主題。其次，教師仍未深入理解單元整體教學的內涵，仍按照傳統的教學方法一課時一課時地講解，未對整個單元的內容進行有效整合，且未深入分析單元的意義。

三、基于核心素養的小學英語單元整體教學的理念

培養學生的英語核心素養是開展英語教學的關鍵目標，因此教師需要優化教學過程，在潛移默化中培養學生的核心素養。在單元整體教學過程中，教師應明確單元教學主題，豐富英語語篇內容，創新英語學習方法，讓學生通過自己的理解解讀語篇內容，深度挖掘語篇的內涵，促進師生與生生之間的交流，逐漸培養學生的英語語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力。當前，小學英語教材的編排方法基本是以單元為整體，不同單元的主題不同，且都安排了話題、任務等內容。即每一個單元都可以話題為引領，以交際功能與語言結構為主線，讓學生在學習如何應用英語的同時提升文化意識與思維品質。

（一）明確單元地位

單元是開展單元整體教學的基本單位，增強了學習內容與學習活動的整體性。若教師只是從單一的課時或語法知識入手，會導致學生學習的知識十分零碎，無法幫助學生構建完善的英語知識體系，也無法培養學生的英語核心素養。而從單元整體入手開展教學可以讓學生通過一個主題接觸知識，有利于激發學生的學習興趣，也有利于增強所學知識的完整性，幫助學生構建科學的知識體系。

（二）優化單元教學目標

在素質教育與新課程標準的要求下，教師應堅持培養學生核心素養的原則，優化教學目標。首先，教師應加大對素質教育與新課程標準的分析力度，認識到培養學生核心素養的重要性，將培養學生核心素養這一目標貫徹落實在教學的各個環節。其次，教師需要對培養學生核心素養這一目標進行分解，明確各個目標的要求。例如，教師可以將英語單元整體教學目標劃分為語言能力培養目標、思維品質培養目標、文化意識培養目標以及學習能力培養目標。在培養學生的語言能力時，教師應綜合分析這一單元的主題是什么、這一單元是由哪幾篇文章構成的、這幾篇文章中的重點詞匯以及語法知識是什么等問題;在培養學生的思維品質時，教師應分析單元主題的邏輯線條是否清晰明了、單元論證方式是否具有可信度等問題;在培養學生的文化意識時，教師應考慮這一單元所概括的文化思想與理念是什么，這一文化理念與中國文化思想有何異同;在培養學生的學習能力時，教師應分析這一單元最合適的學習方法是什么，如何幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）課時目標為單元教學目標服務

當前，大多數版本英語教材的每個單元都會設置一個單元任務，例如人教版三年級上冊“Look at me”這一單元的主要任務就是讓學生學會五官的英語表達方式，并應用這些表達方式介紹自己，教師就可以綜合劃分每一課時的內容與任務，讓學生逐步掌握知識并應用知識，

四、基于核心素養的小學英語單元整體教學的策略

（一）轉變教學理念

一直以來，大多數教師深受應試教育的影響，教育思想與教學理念較為落后，在教學中過度關注學生的考試成績，沒有意識到培養學生核心素養的重要性，未加強對學生各方面能力的培養，導致英語教學質量相對較低。因此，在進行英語教學時，教師應轉變教學理念，將更先進的思想融入教學中。首先，教師應意識到單元整體教學的必要性與意義，增強單元整體教學的意識，從整個單元入手進行教學設計。其次，教師應不斷提升自身的業務水平，通過查閱資料、與其他優秀教師溝通交流等方式學習更多的教學方法。此外，教師應綜合分析學生情況，了解學生的英語基礎、學習能力與興趣愛好，利用有效的教學手段激發學生的英語學習興趣。

（二）科學調整教學內容

在培養學生的英語核心素養時，教師應綜合分析培養學生什么樣的素養，即培養學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力，教師便可以此為方向調整教學內容。首先，教師應調整一個單元教學內容的順序。人教版小學英語教材一般是將對話放在第一部分，將單詞、語法放在后面，這樣雖然可以讓教師通過對話將學生引領到語篇當中，但是教師在后續講解單詞、語法時可能會脫離語境，因此教師可以先在對話中直接講解重點詞匯與語法知識。其次，調整單元順序。教材編排與實際教學情況有一定的出入，因此教師需要根據語言應用、思維品質、文化意識以及學習能力等因素調整單元順序。例如，部分單元的詞匯、語法知識類似，教師就可以將這兩個單元放在一起講解。此外，英語核心素養體現在英語課本中，教師可以通過增減、刪減、替換等方式整合單元教學內容，從而培養學生的核心素養。同時，教師也可以通過課堂交流、挖掘主題中蘊含的思維品質與文化意識，提升學生的核心素養。

（三）從整體入手優化教學設計

在以培養學生核心素養為基礎進行英語單元整體教學設計時，教師應當從教學目標、教學內容、教學資源、教學活動以及教學評價等諸多方面入手，完善教學設計。教師可以對教材進行縱橫整合，確保教學內容及練習內容與單元整體主線息息相關，從而形成圍繞主題、深入拓展的教學模式。在進行單元整體教學設計時，教師應增強教學設計的整體性、相關性、階梯性以及綜合性。第一，整體性。教師需科學設定教學目標，整合教學內容，使教學設計貫穿整個單元。第二，相關性。應增強課型選擇與教學目標之間的相關性、教學方法與教學目標之間的相關性、教學活動與教學目標之間的相關性，促進教學目標的達成。第三，階梯性。教師應堅持從易到難、循序漸進的原則，逐步提升教學難度。第四，綜合性。在設置教學目標時應設置單一目標、五維教學目標、語言知識目標、語言技能目標、單一技能目標與多項技能目標，培養學生的語言應用能力。

（四）豐富教學內容

相對來說，小學英語教材的內容較少，難度較小，只能為教師提供基礎教學的素材，若想進行知識的拓展與延伸就需要根據教材來豐富教學內容。近年來，信息技術不斷發展，為教育教學工作提供了更多的便利條件。教師可以通過網絡獲取更多的教育資源與教學內容，并利用這些資源進行補充教學。例如，在講解“Dinner's ready”這一單元之前，在備課過程中教師就可以利用網絡搜索一些關于食物、晚餐的圖片、動畫，并在課堂導入部分讓學生觀看。在觀看之前，教師可以提出一些問題，讓學生帶著問題觀看，從而集中學生的注意力。另外，對于小學生來說，部分英語知識的難度較大，教師可以利用思維導圖等方式幫助學生了解知識，并在思維導圖中補充一些課外知識，讓學生構建完善的知識框架。

（五）創新教學方法

高質量的單元整體教學需要先進教學方法作支撐，傳統的灌輸式教學法不僅會嚴重降低教學效率，而且會導致學生對英語失去學習興趣。為了集中學生的注意力，教師應加大對不同教學方法的研究力度，根據教學情況合理應用各種教學方法。首先，教師可以充分發揮情境教學法的作用。情境教學法即組織教學活動時，教師有目的地創設具有情緒色彩的場景，豐富學生的情感體驗與態度體驗，讓學生通過情境了解教材內容。教學過程中常用的情境教學方式有生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、表演體會情境以及語言描述情境等，教師需根據教學內容與學生的實際情況創設情境。同時，在應用情境教學法時，教師應堅持一定的原則，例如意識與無意識統一原則、智力與非智力統一原則等，還應尊重學生的主體性。教師需綜合分析英語教材，梳理教材編排思路以及各個單元主題之間的關聯，增強教學情境設計的綜合性與合理性。其次，問題導向教學法也可以調動學生的積極性，提高學生的自主學習能力。問題導向法指的是在教學過程中，教師通過提問驅動學生，讓學生綜合分析問題并提出問題解決方法的教學方法，它有利于提高學生的邏輯思維能力。教師應以問題為導向，科學設計教學問題，從整個單元或主題入手進行問題設計，增強問題的引導性。再次，教師應創新教學思路與方法，積極應用游戲教學法、分層教學法、微課、翻轉課堂等先進的教學方法，調動學生的積極性，讓學生主動參與到英語學習中，提高學生的自主學習與合作學習能力。例如，游戲教學法比較適合小學生，因為大多數小學生的好奇心都比較重，且自控能力比較差，利用一些小游戲可以激發學生的興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。任務驅動法指的是圍繞教學任務開展學習，利用任務完成結果進行學習過程的檢驗，可以調動學生的積極性與主動性，提高學生的自主學習能力。英語作為一門語言，其首要作用就是為人們的交流提供便利。在英語單元整體教學中應用小組合作學習法，不僅可以促進學生之間的溝通、交流，也可以提高學生分析問題與解決問題的能力。因此在課堂討論環節，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，提高學生的合作學習能力。在單元整體教學中，教師需要綜合分析學情，即對學生已有的認知水平與能力狀況、在學習中存在的問題以及實際的學習需求進行分析，并將學生劃分為不同層次，之后再針對不同層次的學生設定不同的教學目標。也可以組織學生結對，即讓一個優秀學生帶一個基礎較弱的學生，提高學生的學習質量，培養學生的英語核心素養。

五、結語

英語學科核心素養要求學生具備一定的英語語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，而重教輕育等問題嚴重影響了英語單元整體教學，教師應在堅持培養學生英語核心素養的基礎上開展單元整體教學設計，創新教學方法，完善課堂評價，從而促進學生的全面發展。

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