小組合作活動 可以這么設計

【摘要】教師在設計小組合作活動時，可以從評價機制、活動任務和展示交流三個環節入手，以小組活動的高效性為出發點思考這三個環節中可能存在的問題，促使小組合作活動的高效開展。

【關鍵詞】小組合作;教學活動;設計開展

【作者簡介】金小菲，浙江省義烏市實驗小學。

小組合作活動是近幾年在英語課堂上普遍采用的活動形式。筆者通過調查發現，課堂中的小組活動基本采用以下形式開展：一是利用游戲競賽操練文本單詞、句型;二是對課文中的對話故事進行操練表演;三是針對文本內容，教師提出問題讓組內成員討論回答等。當前的小學英語教學中，存在小組合作活動形式單一、任務簡單、任務分配不均、組內“優等生”掌握活動大權等問題。產生這些問題的主要原因在于教師隨意地、盲目地設計小組活動環節，為了活動而活動，導致小組合作活動流于形式，沒有實效性。

本文收集了部分課堂小組合作活動案例，剖析案例中的閃光點和不足，從小組合作活動的評價機制、活動任務和展示交流三個方面，反思設計小組合作活動時應注意的問題，促使小組合作活動的高效開展。

一、小組合作設計之評價機制

課堂教學評價的目的是更好地激發和保持學生的學習興趣，使學生更積極地參與到課堂教學活動中，同樣的，小組間的評價激勵是小組合作活動的積極導向，好的評價機制能提高學生的合作意識，有效服務于課堂教學。

【案例1】在一節小學三年級英語課上，任課教師采用小組間競賽的方法，將全班分為紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七個組，在課堂上采用小組加星的方法開展競爭，對正確回答教師問題的小組加上一星，星最多的小組獲得勝利，該小組的成員都可以獲得小獎勵（一些文具）。

筆者發現，這堂課的小組競爭相當激烈，教師一提問，小組成員就爭先恐后舉手發言，甚至不會回答的學生也舉著手發言。被教師叫到回答的小組喜笑顏開，沒有叫到的垂頭喪氣，歡呼聲嘆氣聲充斥著整節課。

[分析與思考]

該教師采用陽光小組加星贏獎品的競爭機制，極大地激發了學生的競爭和參與意識，學生的學習積極性很高，但在活動的過程中，教師只是簡單地采用了回答問題小組加星的方法作為評判標準，過于單一，過于片面。

思考：1.設計多形式多方位評價機制，如教師評價與生生評價相結合、小組集體評價和小組成員間的互評相結合等。2.設置一個時間段的評價體系，比如將學習第一單元的時間設置為一個時間段，在此時間段內，將小組的活動秩序、活動參與情況、活動效果等綜合起來進行評價。3.評價獎勵由簡單的物質獎勵改為精神獎勵等。

二、小組合作設計之活動任務

新課程提倡“自主，合作，探究”的學習方式。在小組合作活動中，學生是小組合作活動的主體，是小組合作活動的組織者、參與者與展示者。那么教師應該怎樣設計小組合作活動，促使小組合作高效開展呢？可以從以下幾方面思考：

1. 明確小組合作目標——目標導向。教師設計與布置小組活動任務時，應使學生明確小組合作活動的主題、要求和活動最終要達到的目標。引導督促小組成員間自主討論，自主確定小組間的分工合作任務、活動方式方法等。

【案例2】

PEP三下Unit5 食物復習課中，任課老師設計了一個小組調查活動，調查表格設計如下：

Name

Amy

A： Do you like____？ B： Yes， I do. I like ______.

A： Do you like_____？B： No， I don't. I don't like _____.

A： OK， let's buy some______.

教師對各小組提出以下任務：1.小組成員間互相調查喜愛的食物，填充食物表格。2. 根據課文對話內容創編新對話。3.自主總結健康的飲食結構構成。

[分析與思考]

學生活動過程：1.學生非常明確教師的活動指令，小組每個成員都能通過調查活動完成表格，達到了本課基礎語言知識的操練鞏固。2. 在創編新對話的過程中，大部分學生創新使用語言，能根據課本中的語言框架自由創編。3.在自主總結健康飲食構成并向全班學生說明的過程中，有部分學生甚至能通過呈現自己搜集的食物金字塔圖片作為論證依據進行說明，靈活高效地完成了小組活動任務。

這一小組合作活動的有效設計，原因在于：1.調查活動來源于學生生活實際，易于學生調查、掌握和運用。2. 活動的主題、任務的設置、活動最終應達成的目標分三步走，活動目標定位非常明確。 3. 活動開展時所運用的基本語言框架結構清晰，學生有話可說、有據可循。

2. 設置小組合作任務——分層設置。學生個體是存在差異的，教師在設置小組活動任務時，要難易適當，照顧到不同程度的學生，爭取設計的合作任務能讓組內每個成員都有話可說、有事可做。教師可以設置不同的活動層次標準，組內成員高低結合，各取所需，都能在小組活動中得到發展和提高。

【案例3】

PEP四上Unit2 B Let's talk，針對兩個基本句型“What color is it？ What' s in it ？”，任課老師設計了以下分層小組活動：

1. 任務準備：在教室里放置了一個失物招領筐，內有書包、文具盒等物品。

2. 任務選擇：課件展示四個人物的頭像：Mike、Sarah、Zhang Peng和Amy。他們分別丟失了一些東西，你們能根據下面的尋物啟事幫他們找一找嗎？

各個組長根據小組成員具體情況進行選擇，可以選擇其中一個，也可以選擇多個，組內進行任務閱讀，完成閱讀表格，并談論人物所丟的物品及其特征。

A小組成員的英語基礎比較薄弱，他們選擇了其中的一個人物進行簡單的語言交際：

Sarah lost a schoolbag.

What colour is it？? ? ? ? ?——It's red.

What's in it？? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——An English book.

B小組成員都是班里的“大將”，他們將四個失物招領結合起來操練。

C小組成員比較具有創意性，他們設置了一個志愿者幫忙找東西的情境，豐富了語言活動。

[分析與思考]

在這次小組合作活動中，該教師能根據小組成員的具體情況，分層設置：1.在任務選擇環節設置了有選擇性地、難易程度不同的任務目標。2.在練習對話環節，采用了分層展示互動，英語基礎薄弱的學生可以選擇其中一個交流;英語語言表達和口語交際較好的學生可以將四個note整合，選擇整體交流;英語綜合運用語言能力較強的學生可以在基本語言框架的基礎上有所創新。這一小組合作活動的設計，充分體現了學生的主體地位，力求不同層次的學生都能通過合作活動得到提高。

三、小組合作設計之展示交流

小組合作展示交流環節為學生提供了展示自己的廣闊舞臺，教師是隱身于臺后的導演，設計并促使學生展示活動成果。在這一環節，生生之間、師生之間互相啟發，思維的火花不斷交流著、碰撞著。

【案例5】

PEP六上 Unit4 B. Read and write是關于俱樂部廣告設計的閱讀，在課中有一個設計俱樂部小廣告的小組活動，任課教師將黑板布置成一個廣告欄，將各小組完成的廣告貼在上面。貼完后，要求各小組說一說自己的廣告，組員可以一人讀一句，也可以小組齊讀，每組完成后請其他學生作出評價。

[分析與思考]

1.通過設置小組合作完成小廣告的活動，將書本所學知識與實際生活緊密聯系，實現靈活運用。2.通過上臺貼廣告、朗讀廣告等展示環節，提高學生的綜合語言運用能力，豐富了課堂任務內涵。

四、結語

有效的小組合作活動促進課堂教學的高效開展。教師在設計與實施小組合作活動時，可以從評價機制、活動任務和展示交流三個主要方面思考，科學地設計小組合作活動，正確地引領小組合作活動，最終使學生在活動中有所收獲、有所發展、有所提高。

參考文獻：

[1]魯子問.小學英語活動設計與教學[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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