釋放單元整合優勢，打造精彩英語課堂

【摘要】在譯林版的小學英語教材中，知識往往以單元的形式存在，教師有效地發揮好每個單元的優勢，并采用改良預習形式、設定單元目標等策略，為學生建立系統化的學習形式，能夠真正地打造精彩英語課堂，充分發展學生的英語學科素養。

【關鍵詞】單元整合;小學英語;預習

【作者簡介】薛鈺，江蘇省常州市鐘樓實驗小學。

“單元整合”是現階段英語課程改革的一個重要方向，指教師以單元為單位，組織學生開展學習活動。在單元整合的學習中，學生能夠對各個單元的語篇內容、單詞、短語、句型等進行統整、融合，并建立立體交叉的學習網，從而基于宏觀視角看待英語課程中的學習內容。但是，基于以往英語課程教育思想的影響，許多教師在教授英語知識時，仍舊沿用較為單調的教學形式，以至于單元整合的優勢無法得到有效體現，學生也不能基于單元的視角，感受到英語教學中的精彩。所以，為了契合新課改的基本思想，教師應主動調整自身的教育觀念，做好單元整合，發展學生的英語素養。

一、重視備課，做好單元整合

備課過程是教師對整個教育過程進行事先安排的活動，在之前的英語教學中，教師只會基于一個單元的英語知識進行分析，并設計包含一個單元的教學目標等。而隨著單元整合教育理念在小學英語教學中的不斷滲透，整個英語課程的教育難度提升，對教師的要求也更高，如果教師沒有在課前做好準備，那么在開展課堂活動時，也會為學生帶來突兀、散亂的學習印象，不能達到較好的單元整合效果。對此，為了讓整個教學過程更加游刃有余，教師有必要在課下認真分析不同單元的知識，主動做好不同單元知識之間的整合工作，并設計恰當的教學活動，為學生帶來良好的學習體驗，讓學生自覺對不同單元知識進行整合。

例如，在“After school”這節課的教學中，教師就可以基于前期備課，促進單元知識之間的整合。基于對教材的解讀，教師可以明確本單元中呈現的場景是放學后，其中主要包含What day is it today ？等句型，以及其他課外活動的英語表達方式。而在之前的“I can play basketball”這一單元中，學生已經掌握了一些課外體育運動的表達方法，對此，在備課時，教師就可以主動整合課外體育運動的英語表達形式，以及課后活動等內容，促使學生在學習come and...，a football match等知識中，主動回憶之前學習過程的內容，讓本節課變得更加豐滿。之后，教師結合之前教授“I can play basketball”這一單元時的效果，對學生的學習情況進行分析，完成“備學生”的活動。緊接著，教師再基于整合的知識，進行課堂教學目標和教學活動的安排，以便在未來教授“After school”的內容時，能夠起到意料之外的教育效果。

顯而易見，教師在備課環節，主動挖掘不同單元知識之間的結合點，并對學生的學習情況等進行分析，能夠做到心中有數做好單元整合教學工作，為全面發揮單元整合教育活動的優勢鋪墊良好基礎。

二、統整目標，做好單元整合

教學目標占據了整個教育體系中的“領頭”位置，教師一般會基于目標上的各項內容，進行課堂教學活動的逐一設計，從而在落實教學目標中，讓整個課堂教學的質量達到相對理想的狀態。而在單元整合下指導學生學習英語內容時，教師更要重視教學目標在整個教育體系中發揮的作用，積極為學生設定相對完善的教學目標，以便整合后的單元教學活動可以有序實施。此外，單元整合教學目標也可以成為檢驗課堂最終教學效果的標準，查看學生是否達到了每項教學目標的要求，如果有部分教學目標沒有落實，教師則需要查漏補缺，及時彌補不足，真正地提升整體英語教學的品質。

例如，在“How much？”的教學中，教師便可以對教學目標進行細化設計，體現出整合其他單元知識的意識。具體來說，教師可以設計如下教學目標：1.Be able to understand and speak socks， twenty，twenty-eight...;2.Be able to understand and speak Can I help you？ I'd like...;3.Be able to read the stories in the unit boldly;4.Be able to strengthen self-confidence based on generous performance， and objectively evaluate your English language expression ability;5.Through the learning of knowledge in the unit， you can know how to do your best and care for others。顯然，上述目標中，不僅指出了本節課的重點，也隱隱體現了以往學習過的英語內容。對此，在以上述目標為導向，進行本節課的教學時，教師不可避免地要與學生一起回憶用英語表述數字的內容，真正增強學生對本節課基礎知識的印象。

教師在教學目標中體現整合性的英語知識，能夠更好地引領整個單元的整合教育工作，促進課堂教學活動的優化調整，更好地凸顯單元整合后的內容，切實地發展學生的英語綜合素養。

三、優化預習，做好單元整合

相較于以往的教學形式來說，單元整合的課堂中涉及的容量更大，因此，有效的預習是提高教學效果的關鍵。但是，在之前的英語學科教學中，教師為學生提供的預習資源較為簡單，只有教材和一些教育輔助類的書籍，很難讓學生提取有效信息，真正地掌握英語課程的基礎知識。同時，單純地利用教材，也很難讓學生自主銜接不同單元的知識，幫助學生從整體出發對英語知識進行自學。對此，在現代教育資源進入英語學科后，教師也要主動利用微課等現代教育手段，為學生制作自主預習的資源，并在微課中主動地引入整合后的英語知識，促使學生在相對輕松的自主預習活動中，就能夠認識到不同單元知識之間的關聯性，以便提高預習的效果，在學習單元知識中能夠做到“游刃有余”。

例如，在“Let's make a fruit salad”這節課教學前，教師便可以利用微課，為學生制作整合性的預習資源。首先，教師先對教材進行分析，指出“a banana，a grape， a mango”“Do you have...？”等知識，是本節課的教育重點。隨后，教師基于這些內容，尋找與其他單元知識之間的銜接點，如與“At the snack bar”這一單元中的單詞之間具有相關性，都是指的食物等。之后，教師基于整合后的英語知識，進行微課視頻的制作，并按照學生的學習思維、學習特點等，對微課中每一個知識的出現方式、出現順序等進行合理地調整，如在微課中呈現“a banana”的單詞時，教師可以配上相應的圖片。在做好微課后，教師可以將其傳送給學生，促使學生在自主預習的環節，就能夠明確不同知識之間的關聯性，做好單元知識之間的整合。這樣，在正式進入課堂時，學生也不會感覺到突兀，降低參與課堂的動力，反而能更快地跟上教師的思路，與教師一起對整合后的單元知識進行探究。

教師提高對現代教育資源的重視，并將現代教育資源應用在預習環節之中，能夠更好地打破單元之間的壁壘，促進單元知識的整合，以便在英語課堂上更好地釋放單元整合的優勢。

四、調整導入，做好單元整合

課堂導入環節素有“第一環節”的美稱，指出了導入對學生學習印象的影響性。但是，學生本身的英語素養正處于發展階段，當教師直接為學生引入新單元的內容時，學生會因為知識較為陌生，而從心底產生抗拒，以至于進入課堂的積極性不高，整個導入環節的設計也達不到預期。而相較于新課中的英語知識來說，在之前單元中學習過的英語知識，對學生而言具有一定的熟悉度。對此，教師可以利用學生以往學習過的單元知識，進行導入環節的設計，以便學生從自己熟悉的內容出發，主動拉近與新單元英語知識之間的距離，促使學生積極走進新課之中。

例如，在“How are you？”中，教師便可利用“What's the matter？”這一單元的內容，進行導入環節的設計。在剛開始上課時，教師先為學生設計“What did we learn in last class？”的問題，促使學生基于問題，主動回憶上節課學習的知識，做出“Last class， I learned to ask about the disease and answer the disease.”的答案。結合學生的答案，教師繼續對學生進行引導“In real life， when we see our friends come back from illness， how do we often express our concern？”，讓學生結合自己的實際生活經驗，回答出“We will use‘你還好嗎？’‘你最近怎么樣？’to express”。基于學生的回答，教師順勢為學生介紹“Such expressions are often used in English as‘How are you？’instead，let's go into this class today！”，促使學生跟隨教師的步伐，逐步走進本節課。

教師從學生已經學過的英語單元出發，為學生進行導入環節的設計，能夠引起學生的熟悉感，讓學生基于自己現有的英語知識經驗，完成對新單元英語知識的探索。

五、引導交流，做好單元整合

學生的學習是有規律可循的，在英語教材上，編撰者也會基于學生的學習特點，合理地安排各個單元的內容，使排在靠前位置的知識，能夠對后面的知識學習起到一定的鋪墊作用。因此，不同單元之間的內容具有一定的相關性，而為了促進單元整合教學，教師也要主動地挖掘不同單元之間的結合點，為學生設定探討性的話題，促使學生應用英語展開交流和討論的活動，以便學生在不斷整合多個單元的內容中，真正地形成單元整體意識，完成對不同知識的銜接。

例如，在“Drawing in the park”中，教師便可以為學生創建自由交流的活動，讓學生充分發散自身的思維，自主銜接以往學習過的單元知識。在課堂上，教師先為學生設計“Do you like to paint？Imagine what you would see if you went to the park to draw？”的問題，促使每一個學生都可以基于自身的英語素養，回想自己在公園中看到的畫面，并利用其他單元的英語知識，嘗試表達自己所想的內容。隨后，教師先請學生進行作答，再結合學生的回答情況，為學生安排合作探討的小組，促使每個學生都可以在小組中盡情交流，并基于他人的描述，再次與其他單元的英語知識進行碰撞。

顯然，教師為學生創建相互交流的活動，能夠強調學生的主體地位，促使學生基于自身的英語素養，主動關聯其他單元英語知識，更好地搭建英語知識體系。

六、趣味游戲，做好單元整合

在英語教材上，每個單元都會有隸屬于這個單元的英語單詞，做好各個單元中單詞的整合，能夠幫助學生夯實英語基礎，讓學生更加輕松地展開閱讀學習和寫作學習。然而，以往學生學習單詞的方式相對單一，記憶單詞的效果也較差，倘若教師組織學生反復記憶單詞，還會引起學生內心的抵觸、反抗情緒，大大降低學生學習單詞的積極性。所以，為了真正打造趣味性的學習氛圍，切實提高單元整合后單詞教學的質量，教師有必要為學生引入游戲活動。但是，在設計游戲時，教師也要平衡好游戲的教育價值和娛樂價值，避免游戲成為學生玩物喪志的“罪魁禍首”。

教師基于單元整合的內容，為學生恰當地設定游戲活動，能夠充分點燃整個學習活動中的氛圍，促使學生基于趣味、活躍的方式，積極地對不同單元的知識進行建構，加深對知識的記憶。

總而言之，在以往的英語學科教學中，教師只將教學的知識局限在單元內部，較少打破單元與單元之間的界限，為學生引入不同單元的知識，學生認識到不同單元之間的關聯性，以至于學生無法真正地從整體上建構英語知識，創建更加宏觀的英語學習體系。對此，為了進一步釋放英語教學中單元整合的優勢，教師有必要擴大“單元”的概念，主動挖掘不同單元之間的銜接點，以便學生從一個單元出發，可以關聯另一個單元的內容，不斷健全自身的英語知識體系，形成更加完整的英語語境。這樣，在真正展開英語語用活動時，學生也能夠基于相對健全的語境參與實踐，進一步強化英語素養。

參考文獻：

[1]陳瀟瀟.小學英語單元整合教學中的“玩”與“學”[J].校園英語，2019（48）：223.

[2]馮少民.基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略[J].英語教師，2019（22）：58-61，70.

3719501186507