情境教學下小學英語語法教學策略探究

【摘要】在小學英語學習階段當中，大部分的學生初次接觸英語這一門新學科，因此小學階段的語法教學對學生未來的英語學習影響十分巨大，因此探究有效的小學英語語法教學是十分有必要的。對于小學生來說，學習英語語法無疑是一個艱巨的任務。本文重點分析有效提高小學英語語法教學效率的方法和策略，分別從以下四個方面展開分析和探討：創新語法教學模式、積極創設語法教學情景、開展游戲教學以及總結和歸納語法知識，從而探究在小學英語語法教學課堂中提高教學效率和有效性的教學方法以及策略。

【關鍵詞】小學英語;語法教學;方法策略

【作者簡介】張素君，建甌市小松鎮中心小學。

【基金項目】本文系建甌市2020年度教育科研專項課題——建甌市第四屆教育系統優秀人才項目“小學英語課堂情境教學法研究與實踐”（項目編號：C20021）的研究成果之一。

隨著新課程改革的不斷推進，我國小學英語教學水平和教學質量在不斷發展和提高，與此同時，我國的小學英語教學方法和目標也有了一些變化。語法教學是英語學習階段必不可少的內容，也是學生學習英語的基礎，因此對于小學英語語法教學的探討是非常有必要的。作為一名小學英語教師，在教學之前應當認清語法教學現狀，采取有效的小學英語語法教學措施，才能夠有效提高我國小學英語語法教學的總體水平和教學質量。

一、創新語法教學模式

對于大部分小學生來說，只有激發出學生的學習興趣，學生才愿意去學習和接受新鮮事物。英語對于小學生來說十分陌生，在教學過程當中，教師只有不斷創新，在原有教學方式的基礎上不斷變革，使得教學方法能夠順應時代發展的潮流，激發學生的學習興趣，才能夠起到良好的教學效果。現如今，隨著互聯網+教育的不斷發展，在小學英語課堂中使用信息技術開展教育教學活動已經不再是一件新鮮事了，教學實踐表明，使用多媒體教學技術有利于激發學生的語法學習興趣，通過動態視頻或者是課件能夠吸引學生的注意力。因此，如果把多媒體信息技術與語法教學巧妙地結合在一起，就可以讓學生在語法課上集中注意力，避免出現走神的現象，也在一定程度上大大減弱了語法教學的枯燥性和乏味性。

例如，在教學“Our classroom”的時候，本節課的語法知識點是用英語來表達自己的年級和班級，在英語當中表示年級和班級的英語順序與漢語的順序是相反的，因此，教學的重點和難點就是要讓學生學會用英語來表達幾年級幾班。教師可以通過多媒體課件給學生播放一則英語小對話“-Let's go and see our classroom.（讓我們去看一下我們的教室吧。）-Which class are you in？（你在哪個班級？）-I am in class two grade five.（我在五年二班）。”通過這一對話，學生能夠發現在英文當中表達自己的年級和班級時，要先說所在的班級，然后再說所在的年級。在播放完英文對話之后，教師可以讓學生同桌之間進行對話，從而進一步鞏固和加深新句型“Are you in class one grade four？（你在四年級一班嗎？）”以及“What class are you in？（你在幾班？）”的練習和運用。在練習過程當中，學生可以將年級和班級進行隨意組合，在這一過程當中，學生要把自己看到和聽到的英文內容復述出來，只有多進行重復性的練習，才能夠把書本上的英語知識變成自己的。同時利用多媒體課件教學，有利于增強教學的有效性，提高學生的英語學習熱情，從而增強英語課堂的活躍性。

二、創設語法教學情景

通過模擬與英語課程內容相關的情景模式，能夠有效促進學生對語法知識的鞏固和復習，只有讓學生多說多練，才能更好地掌握語法知識。英語學習的目的不僅是要讓學生會背英語單詞，會寫英語文章，最主要的作用是要讓學生應用到日常生活中去，能夠用英語熟練地進行日常對話和交流。因此，在小學英語語法教學的過程當中，也離不開創設英語情景的教學方法，而在實際教學過程當中，不少英語教師存在教法單一的問題，如果僅僅采用單一的教學方法，學生很容易對語法學習產生抵觸情緒。如果從小學階段開始學習英語的時候沒有養成良好的英語學習習慣，那么在未來英語學習的過程中，學生很容易只會做英語閱讀，會寫英語作文，而如果學生在學習英語的過程當中沒有情境的話，那么學生將會學成啞巴英語，只會讀英語文章和拼寫英語單詞，卻不能聽明白別人講的口語內容，也不會用地道的英語口語來表達自己的想法。

例如，在教學“My family”這一課的時候，教師可以基于課本內容創設英語教學情境。本單元的語法點是讓學生學會用英文來表達“Who is he/she？（他/她是誰？）He is.../she is...他/他是...？Who are they？（他們是誰？）They are...（他們是...）”。本單元的學習主題是讓學生能夠用英文來介紹自己的家庭成員，其中的基本語法點是根據主語的人稱學習使用系動詞is /are的用法。教師可以利用英語情景教學的方法讓學生在更加自然熟悉的英語學習環境中逐步掌握英語語法知識，避免死記硬背的情況，從而讓學生養成良好的語言習慣，在不知不覺中就能夠正確運用語法知識表達出正確的英文句子。英語作為學生的第二外語，語言教學需要給學生提供更加自然，更加接近真實生活的情景和語境，英語教師不能忽略學生在語境中學習英語的重要性。此外，通過情景教學能夠幫助學生梳理相關的英文詞匯，將與家庭成員相關的英文單詞整合在一起進行記憶，避免學生出現記憶混亂的情況。在家庭環境中，學生能夠根據家庭（family ）一詞自然地聯想出一系列的詞匯：father（爸爸）、mother（媽媽）、brother（兄弟）、sister（姐妹）、grandpa（爺爺）、grandma（奶奶）等詞匯，還可以根據family（家庭）一詞進行相關的詞匯拓展，例如：family tree（家庭樹）、family situation（家庭狀況）、family photo（全家福）、family day（家庭日）等等。

三、妙用游戲激發語法學習興趣

小學生對于游戲教學非常感興趣，因此在英語語法教學當中，教師也不妨將游戲教學法融入語法學習過程當中，通過游戲能夠引導學生更加積極主動地進行語法學習，能夠將原本枯燥乏味的語法知識變得生動有趣。采用游戲教學的方式，符合“寓教于學”的教學理念，所以游戲不僅能夠讓學生變成學習的主人，還能夠在學生參與游戲的過程當中提高師生的互動率。現如今，隨著多媒體信息技術在小學英語語法教學當中的廣泛應用，教師可以將語法知識以及語法練習變成一個個闖關游戲，讓學生通過多媒體課件完成語法練習，采用闖關游戲的方式讓學生在做語法題的過程中感受到成就感和獲得感。

例如，在學習 “The Olympic Games”中學生需要學習there be句型，來表示某處有什么東西。在教學過程當中，教師可以制作多媒體教學課件，通過接龍游戲的方式，讓每一位學生輪流用there be句型說出課件當中有什么？第一張圖片上是一個小學生，因此第一位同學需要快速回答there is a student;第二張圖片上是三棵樹，那么第二位學生就需要回答there are three trees，以此類推，每一位學生需要在五秒鐘內說出自己的回答，在回答的過程中，其他同學也可以糾正學生出現的錯誤。在游戲過程中，所有的同學都保持注意力高度集中并且能夠有效地練習相應的語法知識。這一游戲既能夠訓練學生的反應速度和應答能力，還能夠有效提高學生遷移類比的能力。在看圖說英語的過程中，學生能夠逐漸構建起自身的知識網絡結構，在不斷重復中熟悉there be句型的使用規則，從而真正做到舉一反三，學會知識遷移。只有這樣，才能夠幫助學生真正理解某一具體的語法知識點，而不是依靠死記硬背語法書來拿高分。

四、在教學中總結英語語法規律

英語語法學習是一個系統性的學習任務，為了提高學生的英語核心素養，幫助學生在小學階段養成良好的英語學習習慣，提升小學英語教學效率和學生的英語水平，教師可以在英語課上拿出專門的語法教學時間幫助學生梳理學過的語法知識，通過總結回顧，一方面能夠幫助學生查漏補缺，發現自己還不太理解或者掌握不夠扎實的語法知識點;另一方面也能夠讓學生養成良好的總結和回顧習慣，從錯誤當中吸取教訓，避免在未來的學習過程中再犯同樣的錯誤。因此，學生需要掌握英語語法的規律，才能夠有效提高自身的英語成績和英語水平。

例如，在學習“Teachers' day”這一課的時候，學生主要學習了有關于疑問詞和疑問句的語法知識，教師可以在學完之后對疑問句型進行一次總結回顧，梳理疑問句當中所需要注意的語法知識點。首先可以利用思維導圖的方式幫助學生總結疑問句當中常見的疑問詞，比如說Where（哪里）、What（什么）、When（什么時間）、How（如何）等等，通過回顧和總結，學生不難發現，在疑問句當中，疑問詞后面跟著的系動詞與回答當中的系動詞是始終保持一致的，比如，對話“Where is the boy？”（男孩在哪里？）“He is in the classroom”（他在教室里），這兩句話當中都使用了系動詞“is”。在英語語法學習過程當中，有很多的語法知識點都是有規律可循的，因此教師可以引導學生在教學的過程中多總結相關的語法規律，從而提高英語語法的學習效率。

綜上所述，在小學英語學習階段中，語法教學應當以學生為主體，從學生能夠理解的角度進行語法教學。作為一名小學英語教師，應當充分重視小學英語語法教學，教師應當積極幫助學生學好英語語法知識，打好英語學習基礎。語法學習是掌握英語這門學科的基礎環節，如果在小學英語學習階段不加大對學生的語法教育力度，那么學生在未來的英語學習中，可能形成錯誤的學習習慣，甚至會走入歧途，從而阻礙學生的英語學習。英語教師應當在語法教學的過程中積極創新教學方法，在實踐中不斷提高自身的專業素養和教學能力，從而整體提高小學英語語法教學的有效性。

參考文獻：

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