翻轉課堂教學模式在高職高專《大學英語》教學中的應用

摘 要：近年來，翻轉課堂作為一種新型的教學方法，正逐漸引起教育學界的重視。區別于傳統的英語教學模式，翻轉課堂教學模式以學生為主體，強調學生的自主學習與探索，它在教學順序上顛覆了傳統的先教后學模式，而是通過讓學生提前學習課程，對課程內容進行提前預知與探索，及時發現自身學習上的問題，并將學習中的重難點放到課堂上解決。這種教學模式是解決當前學生學習層次不均、學習主動性弱、自我認知度低等問題的一種創新嘗試，隨著翻轉課堂教學模式在高職高專《大學英語》教學中的實踐應用與發展，現階段已取得了一定進展，它在培養學生英語綜合素養方面的優勢已逐漸凸顯出來，但仍存在一些現實性問題亟須得到解決。本文嘗試就翻轉課堂教學模式在高職高專《大學英語》教學中的應用進行分析與探索，尋找當前教學新突破點。

關鍵詞：翻轉課堂 高職高專 大學英語

1 翻轉課堂概要

1.1 翻轉課堂起源

翻轉課堂起源于美國，由薩爾曼·可汗發布的“用視頻重塑教育”的演講中正式公開。這種教學模式基于信息技術，將教師與學生的位置進行對換，通過教師準備學習音頻、視頻、圖片等學習資料，讓學生通過互聯網進行自主學習，并在課堂上將學習疑惑提出，由教師給予解答強化知識吸收的形式，使學生在這場教學活動中掌握主導地位，成為學習的主人，在獲得更多的自主選擇權與主觀能動性的同時提升深化學習認識，鞏固自身的學習效果，并進一步實現教師的教學目標。

1.2 大學英語傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的區別

翻轉課堂教學模式與傳統課堂最根本的區別是學生與老師主體地位的轉換，在傳統課堂之中，師生的地位是不可逆轉的，教師主導課堂，學生被動學習的模式由來已久，學生處于被動的狀態，枯燥乏味的“滿堂灌”模式讓他們產生學習倦怠感，學習訴求長期得不到反饋，致使他們對英語課程的興趣與熱情也日益消弭，教師的英語課堂教學質量與效率大打折扣。盡管外界對這種教學模式持不贊同意見的聲音很多，但這種教學思維根深蒂固，依舊深深影響著當代教師的課堂教學。然而，在翻轉課堂的學習過程中，學生與教師的角色發生了互換，學生在課前即通過預習英語教師準備的英語學習資料，對英語課程有了初步的了解，在此基礎上，學生對自身學習情況有了宏觀的整體性認知，明晰自身學習漏洞與問題，并在課堂上與教師、同學的交流中進行共同分析交流與解決。在這個過程中，師生良好互動，感情得到有效增進，教師不再是處于主導地位的嚴肅古板形象，而是主動走進學生內心，服務于學生的學習訴求，促使學生主動探究與解決問題，釋放學生的天性，從而實現為學生學習之路保駕護航的引導作用。

此外，在教學評價方面，傳統英語教學模式是以考試成績來檢測學習效果，而翻轉課堂只是將成績作為了解學生學習情況的其中一種方式，它更強調的是學生對英語學習的多方面的科學綜合評價，重點在于讓學生對自己有一個清晰的認知，培養學生的學習興趣，達成終身學習的教學目的。

1.3 當前高職高專大學英語教學現狀

長期以來，高職高專的學生的英語水平處于較低狀態，他們考核通過大學英語四、六級的比例低于平均水平，而大學英語四、六級考試恰恰又是我國對大學英語教學、學習衡量標準的權威認證。這種他們大學英語四、六級考核通過率低的現象是由諸多因素構成的，如學習興趣不大、缺乏良好的學習習慣、教育難度大、教學方式不適應等，由此造成了高職高專大學英語教師教學成效甚微，學生學習情況停滯不前。目前，高職高專大學英語教學存在的問題主要分為以下幾種：

一是適用于高職高專大學英語的翻轉課堂教學資料缺乏系統科學的整理方向與獲取途徑，選擇難度大。目前，高職高專英語可用于翻轉課堂教學的資料比較冗雜，教師大部分是根據自己的教學經驗，結合互聯網豐富的教學資源進行篩選與剪輯制作，工作量大、耗時長，加劇了高職高專英語教師的教學壓力，且選取的教學素材不一定適用于目前高職高專學生的學習情況。

二是高職高專的學生在英語應用能力上堪憂，例如在英語口語表達與寫作能力應用上較為欠缺，“啞巴式英語”在其中是較為普遍的現象。對此，高職高專英語教師應盡快根據高職高專學生的實際特殊情況，通過對癥下藥尋求切實可行的教學方式迫在眉睫，而翻轉課堂教學模式的應用則為緩解當前高職高專大學英語教學現狀提供了更多的可能性。

三是學生的自主學習意識弱，主觀能動性不強，缺乏良好的學習習慣與學習興趣，由此導致教師精心準備的教學素材難以發揮其真正作用，而在課堂解決問題環節的時候，由于學生課前沒有進行充分預習，對知識了解不夠透徹，提出的相應問題價值意義不大，難以發揮教師答疑解惑的作用，這種流于表面的翻轉課堂教學形式，師生之間無法進行真正的深入溝通交流，學生無法做到把英語知識內化為自身英語能力，課堂效率低且質量不高。

2 翻轉課堂教學模式在高職高專《大學英語》教學中的應用策略

2.1 課前自主學習

翻轉課堂可以重建學習流程，讓教學信息更加清晰明確，與傳統教學相比，翻轉課堂可以讓學生提前完成知識學習，將課堂變成交流互動和解決問題的平臺。無論是傳統教學還是現代新型教學，課前預習都是教學中極為重要的部分，良好的課前預習可以讓學生更加清晰明確地了解要學習的內容。學生能夠根據自身所發現的問題來緊跟教師的教學節奏，有效提升了教學效率。而翻轉課堂中的課前預習，則可以更多的實現學生的自主化學習，讓學生通過互聯網信息和計算機技術來進行更為全面、詳細的自主學習，學生不再單純依靠教師給出的學習方式和教學資源。這一教學方式實現了教學地位的平等互換，將課堂的主體位置給予學生，學生是課堂的主導者，教師變成了課堂的引導者和監督者。由教師來了解學生在自主學習中發現的問題，并引導學生運用所學知識解決問題。因此，教師可以先為學生明確學習內容和方向，然后學生在課前運用互聯網等信息技術開展自主學習，并將在學習過程中所產生的問題進行記錄，先嘗試自行解答或與同學討論。學生在課前記錄的未解決問題，將在課堂上由教師與同學們共同討論解決。這不但會加深學生對所學知識的理解，更節省了教學時間，提高了教學效率。

2.2 課中的教學環節

在翻轉課堂教學模式下，除了讓學生有效完成自主學習之外，課中的教學環節也應當進行相應的優化。在傳統教學中，高職高專的大學英語教學大多是由教師主導完成整個教學過程，學生一直處于被動聽講和記錄的過程中，大部分學生并不能跟上教師的教學思路和節奏，并沒有真正參與到教學情境當中。在機械化的學習模式下，學生沒有理解知識和內化知識的過程。因此，現代教學提倡在高職高專大學英語教學中運用翻轉課堂模式，讓學生能夠通過和教師的互動交流融入到教學情境當中，學生根據自身的學習思路掌握教學節奏，這將有利于學生的知識吸收和內化。

首先，教師需要為學生營造一定的教學情境，找準開啟課堂的切入點，可以利用時下流行的熱點、學生們喜好的事物、視頻音樂、互動游戲等輔助學生迅速進入學習狀態，進而實施詞匯、聽力和課文的教學。例如，教師可以通過簡單地看圖填詞小游戲，了解學生掌握英文單詞、語法等基本情況并進行判定，為接下來的教學難度的選擇提供事實判斷依據。

其次，教師可以通過交互性的教學形式，讓學生在交流互動中分享自己學習遇到的困難以及解決辦法，實現對英語知識的內化提煉，是一種高質量的學習活動。例如，教師通過組織小組合作討論、角色扮演、團隊比賽等學習成果檢驗類活動，一改傳統課堂的沉悶氣氛，對學生的表現進行鑒定，針對高職高專學生的心理特征，以指導為主，鼓勵為輔，重在引導學生認識自身的不足之處，幫助他們重建學習信心，提升學習興趣，并及時糾正英語學習中存在的錯誤，充分發揮課程的現場指導優勢。

2.3 課后評價體系

傳統的英語教學模式大多是“唯成績論”的主場，考試成績是評定學生學習情況的唯一標準，這樣的考核方式勸退了很多學生的學習熱情與興趣。在翻轉課堂教學模式之下，教師往往會對學生的學習綜合情況進行評定，考核的內容方方面面，而不僅僅只關注成績的高低，這在一定程度上鼓舞了學生的學習士氣，是行之有效的長效教學方式，真正實現對整個學習過程的綜合評價。在翻轉課堂的課后評價體系之中，主要包括了學生課前自學能力、課堂表現、英語應用實踐能力三個方面內容的評價考核。

在學生課前自學能力的評價中，教師可以通過讓學生完成課前作業，把握學生自我學習的基本情況，并設定學習評價機制，由學生與教師共同進行評價考核自學的情況。這樣的方式既能夠讓學生充分掌握自主性，又能夠使學生認識到自身存在的不足，在教師的監督指導下進行相應加強。在課堂表現的評價上，教師需要以鼓勵為主為評價原則，充分照顧學生的自尊心，并讓每一位學生成為評定學習情況級別的主動參與者，同學之間、師生之間進行可逆的雙向評價，構建師生、同學之間的平等關系，實現師生共同進步。一方面，教師可以通過課堂的評價，了解學生對課堂教學體驗的反饋，對自己制作的課程視頻、課件內容等合理性與實用性有一個清楚的認知，精準了解學生的學習情況，對自己的教學情況進行綜合全面的教學反思，才能在下一階段教學目標、學習任務等方面針對不足之處做進一步的合理調整和具體安排。另一方面，學生對于同學、教師對自己的評價尤為關注與重視，在善意的意見建議之下，學生也會加強對自身不足之處，提升自己的學習能力。通過雙向的課后評價體系，有利于師生雙向反饋交流、互相自省改進，實現大學英語教學的高質量發展。

3 在高職高專《大學英語》教學中應用翻轉課堂教學模式應注意的問題

3.1 確保自主學習的方向和效果

在課前自主學習環節的設計過程中，英語教師需要準備好相應的課前學習材料。

首先，教師需要把握材料選定的整體方向，完整搭建出學生課前學習資料的整體框架。這就需要教師對課本素材以及教學目標有宏觀性的全面了解，明晰各項教學重點內容。材料的選定與制作需要綜合多方面的內容，通常情況下，學習材料的制作主要分為聽力、詞匯、課文三大板塊，這三大板塊的內容設計方面需要服務于教學目標，并在課件中逐一體現出來，及時告知學生，讓學生明確自己需要學習和掌握的重點知識，而這些知識掌握情況的評定最終是通過課堂反饋和課后練習來呈現。對于辨別能力較弱、教學重點不敏感的高職高專學生而言，只有在明白自己學習任務的情況下，他們才能夠在課前學習中留意自身需要注意的重點知識內容，明晰學習方向，以此達到加強學習與加深印象的效果，是課堂答疑解惑環節的必要基礎步驟。

其次，在內容設計上，教師應該明確學生必須掌握的知識點，根據這些教學內容采取多元化的展現形式，通過以學生為本，多渠道收集教學教材，充分調動學生們的學習積極性，減少學習倦怠感。這就需要教師對學生的情況有足夠的了解，教師應主動走進學生的生活、學習中，了解學生的群體特性、個性心理特征、學習習慣、學習家庭環境等方面有用信息，以此為課前學習內容的準備注入學生的興趣點，以生動有趣且切合學生發展實際內容來提升學生課前學習效率，同時，教師在與學生交流互動過程中達成互相信任與依賴的關系，有利于為課程互動環節提供良好的教學基礎，保證翻轉課堂的按部就班、有序進行。

3.2 課堂教學優化的目的

翻轉課堂教學模式的出現極大地優化了課堂教學過程，讓課堂教學更加具有針對性和目的性。但是從當前的教學現狀來看，翻轉課堂教學模式在高職高專英語教學中的應用并不十分成熟，更多還是趨于表面化，而沒有發揮其最大的效用。教師在運用翻轉課堂模式時，過于注重翻轉課堂的形式，以課堂形式來確定是否有效創建了翻轉課堂，卻忽略了運用翻轉課堂優化課堂教學的真正目的。在翻轉課堂的課堂教學中，教師需要更加把握課堂環節的節奏與自然過渡，讓學生在充分發揮主觀能動性的狀態下進行大學英語的深度學習。基于課前的自主學習，學生在課前已完成知識點的學習，在課中的授課階段則更著重以問題為導向，重點在于將教學進行更有針對性的劃分，通過多層次、全覆蓋的知識點復盤檢測，檢查并解決學生在課前學習存在問題與掌握程度，針對學生進行講解易錯點和重難點，促進知識的鞏固吸收。

3.3 課后評價的公平性

有效的課后評價可以幫助學生樹立學習信心，準確找到自身的問題并進行彌補提升，同時，可以讓教師了解每個學生不同的學習情況，進而制定個性化的教學計劃。在課后評價的過程中需要注意課后評價的公平性，注意學生的個體差異性。高職高專階段的學生自尊心強，對于外界的眼光十分敏感，教師的評價會很大程度地影響學生的學習積極性。因此，教師在進行課后評價時要注意評價的公平性、公正性以及隱私性。教師應做到表揚的詞語公開說、批評的詞語私下說，在充分尊重學生的自尊心和學習地位的情況下，確保學生能夠在課后評價中有所收獲和提升。

4 結束語

每個人都具備獨立學習的能力，而翻轉課堂可以讓學生充分挖掘與提升自己的獨立學習能力，是一種自由且切實可行的教學方式，將它應用與高職高專大學英語教學中，能夠讓學生在自由的空間里充分發揮主觀能動性，自主安排學習任務、時間、進度等，這也是當前素質教育背景下充分響應其有關要求的一種教學改良模式，總之，翻轉課堂教學模式在高職高專《大學英語》的教學應用中具有廣闊的前景與發展空間。

參考文獻：

[1] 徐艷梅，李曉東.基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究——以《新大學英語》課堂教學為例[J].中國外語.2014（5）.

[2] 張金磊，張寶輝. 游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J]. 遠程教育雜志，2013（1） ：73-78.

[3] 王孝霞，周義娜.“翻轉課堂”在高職高專大學英語教學中的運用[J].課程教育研究，2014（10）.

作者簡介：

羅媛媛：（1982.12.20—），女，漢族，湖北省荊門市人，碩士，講師。研究方向：英語教學。

1464501705395