小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考

劉正萍

摘 要：教師與學生的互動在課堂中起著非常重要的作用，然而在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中師生的互動比較少，教師在教學中采用單調的教學模式一味對學生進行重難點知識講解，沒有與學生一起對教材相關內容進行交流探討。因為小學數(shù)學具有邏輯嚴謹、應用創(chuàng)新等特點，因此小學數(shù)學教師在建設生態(tài)課堂的過程中，需要重點關注學生思維分散能力及學生獨立思考能力的培養(yǎng)，并對師生互動方式進行一定的創(chuàng)新探索。本文通過對小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動中的重要性、存在問題以及應用策略進行分析研究，為相關教學人員提供一定的參考依據(jù)，使小學數(shù)學課堂能夠煥發(fā)新的生機與活力。

關鍵詞：小學數(shù)學 生態(tài)課堂 師生交往互動 新思考

因為小學階段學生年齡段比較小，因此在小學數(shù)學生態(tài)課堂中要著重培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生積極主動的參與到課堂教學中。然而在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，往往都是教師在講臺上單純的對知識點與公式進行講解，但學生對教學內容感到枯燥無味，注意力很容易就被分散，導致學生對于小學數(shù)學的學習失去興趣。因此，小學數(shù)學教師需要建設小學數(shù)學生態(tài)課堂，因材施教，使得小學數(shù)學的課堂兼具趣味性和生動性，促進教師與學生之間的交往互動，提升小學數(shù)學課堂的教學效率和教學質量。

1 小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動的重要性

1.1 生態(tài)課堂的概念

生態(tài)課堂也可以說是一種微觀生態(tài)系統(tǒng)，它是以學生為主體，以學生的需求為中心的課堂模式。生態(tài)課堂的目標是為了使學生能夠進行全面的發(fā)展，并通過創(chuàng)新的課堂教學手段，使教學方式與學生需求能夠結合在一起，為學生整個小學階段數(shù)學的學習奠定基礎。在生態(tài)課堂中教師往往會采用多元化的教學方式，使整個教學過程以學生為主體展開，學生在教師的影響下能夠相互交流探討，師生之間的交往互動才能夠更加密切。這種生態(tài)課堂中的生態(tài)教學使學生能夠在趣味中快樂學習。

1.2 師生交往互動在小學數(shù)學生態(tài)課堂中的重要性

首先，生態(tài)課堂可以有效解決傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中存在的問題。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂存在著教學模式單一、教學氛圍枯燥、師生互動較少等多項問題，影響了教師的教學效率。因此，建立小學數(shù)學生態(tài)課堂，促進教師與學生之間的交往互動，有利于小學數(shù)學課堂中開展綜合性教學活動、引導學生對教學知識進行探索，激發(fā)學生的學習興趣與數(shù)學思維能力。同時，小學數(shù)學生態(tài)課堂還能夠提高學生獨立思考與交往交流的能力，使學生能夠自覺將注意力集中到課堂之上。

其次，生態(tài)課堂可以提高小學數(shù)學課堂的教學質量。建立小學數(shù)學生態(tài)課堂，提高師生之間的交往互動，能夠有效提升教師的課堂質量。傳統(tǒng)課堂大多是固定化的課堂流程，教師在備課過程中也大多按照教學目標與教學經驗進行授課計劃的設定，整個課堂的教學中師生互動環(huán)節(jié)較少。而在小學數(shù)學生態(tài)課堂中，大多以師生交往互動環(huán)節(jié)為主，教師作為引導者引導學生教材內容進行自主提問，使學生能夠積極發(fā)現(xiàn)問題、理解問題以及匯總問題，使學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性進行數(shù)學的學習，加深對于數(shù)學相關知識的了解和印象。

最后，生態(tài)課堂可以增加教師與學生之間的相互了解。建設小學數(shù)學生態(tài)課堂能夠打破傳統(tǒng)課堂中師生地位不平等的現(xiàn)象。在小學數(shù)學生態(tài)課堂中，小學數(shù)學教師可以與學生對于數(shù)學教材內容進行共同的探索研究，學生可以針對自身的情況進行提問，教師也不用按照傳統(tǒng)單一的課堂教學模式進行授課。可以說新的小學數(shù)學生態(tài)課堂模式，使得小學數(shù)學教師能夠充分了解學生的實際學習情況，時刻關注學生之間的差異性，使之融入到課堂的教學中，選擇更加適合自己學生的教學模式。學生能夠在輕松有趣的教學中掌握課堂的重難點知識，同時也更加愿意與其他同學、教師分享自己的解題方法、學習情況與學習感受。

2 小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動存在的問題

2.1 學習環(huán)境制約小學數(shù)學生態(tài)課堂的發(fā)展

在學校中，小學生學習的主要地點就是教室。教室的整體布置以及座次的劃分都直接影響到學生的學習狀態(tài)。在小學數(shù)學生態(tài)課堂上，教師會在教學環(huán)節(jié)中安排小組討論的環(huán)節(jié)，這個時候座次與教室布局就會對討論的氛圍產生直接的影響。在小學數(shù)學課堂中小組討論環(huán)節(jié)，教師應該將成績較差的學生與成績較好的學生混坐在一起，小組作為一個集體共同對數(shù)學中的難題以及知識點進行分析探討，使得小組成員之間能夠相互幫助共同成長。然而在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師往往將成績好的學生與成績差的學生劃分開來，分別進行小組數(shù)學活動，這就導致了部分學生對自己數(shù)學學習的自信心降低，嚴重影響這部分學生的身心健康發(fā)展，使這部分學生對數(shù)學產生厭惡的抗拒心理。

2.2 課堂教學模式影響小學數(shù)學生態(tài)課堂的發(fā)展

小學數(shù)學教師作為小學數(shù)學生態(tài)課堂的主要引導者，對小學生數(shù)學學習的效率有非常大的影響。要想建設豐富多彩、活潑有趣的生態(tài)課堂，就需要小學數(shù)學教師在上課之前進行充分的備課。但在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學課堂上教學模式固化，教師將教材知識口述給學生，隨后在黑板上出題，抽查一到兩個學生在黑板上板書解題，其余學生在習題冊上面解題。學生在這種教學模式下只能被動的接受數(shù)學知識，對于數(shù)學知識點并不能深化了解，整節(jié)數(shù)學課下來并不能完全吸收課堂內容，只是將相應的數(shù)學公式死記硬背的套入習題中。

2.3 師生互動阻礙小學教學生態(tài)課堂的發(fā)展

小學生好奇心比較強，處于一個活潑好動的年齡階段。再加上小學階段的數(shù)學學習對于小學生來說有一種強烈的探索求知心理，因此師生之間在小學數(shù)學課堂上產生一個良好的互動是非常重要的。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上教師在面對學生上課走神這一現(xiàn)象時，只采用多次提醒這樣的策略防止學生出現(xiàn)注意力不集中的情況。但這樣的解決辦法知識“治標不治本”，次數(shù)一多學生對于教師的提醒就會當成耳旁風。再加上傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂上教師與學生的互動局限于提問與回答上面，造成小學生學習數(shù)學的心里狀況以及實際學習情況不理想，不利于小學數(shù)學生態(tài)課堂的建設以及學生全面性、綜合性的發(fā)展。

2.4 師生的互動策略不當，互動時效性差

在我國現(xiàn)階段小學數(shù)學生態(tài)課堂中，師生的互動往往局限于由小學數(shù)學教師單方面提出問題，通過讓學生自己積極主動的進行思考，再由小學數(shù)學教師采用隨機點名的方式讓學生對問題進行解答，在教學方式上并沒有進行更好的創(chuàng)新和改革。或者在面對小學數(shù)學教師的提問時，組織學生通過小組合作學習交流的方式，并在提出問題后讓學生積極進行交流探討，在探討過后由小組成員共同選出一個代表進行整理解答。但不論是隨機點名還是小組代表回答的方式，小學數(shù)學教師并沒有根據(jù)學生之間的個性化差異針對不同的互動方式做出合理安排，再加上由于小學生學習進度的不同，很多小學生在于教師互動的過程中沒有較高的參與度，這就使得小學生在進行小組討論時，沒有比較明確的討論結果，小組討論只是成為一種空有虛名的形式，并不能夠最大程度的發(fā)揮出自身的作用。還有部分小學數(shù)學教師在于學生進行互動的過程中，由于備課時沒有做好充足的準備，缺乏有效的數(shù)學教學用具，導致學生在學習小學數(shù)學的生態(tài)課堂中，對數(shù)學的學習興趣降低，師生之間的互動也相應的減少。

除此之外，由于小學數(shù)學教師教學方法比較單一，因此在面對較多的學生時，關注度明顯降低，師生之間的互動也會收到很大程度的影響，不論是互動的實踐還是互動的內容都比較有限，不能夠很好的做到實時性的互動。長時間下去，這樣的師生互動方式就會導致學生認為自身與教師的地位不平等，使學生在潛意識里不想主動向教師提出疑問。

3 小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動的策略要點

3.1 營造良好的師生互動環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，使學生充分融入課堂

根據(jù)小學生年齡階段的特點以及數(shù)學學科的嚴謹性，小學數(shù)學的生態(tài)課堂應該是既活潑有趣又輕松愉快的學習氛圍，這樣的課堂氛圍才能夠使小學生積極主動的參與到小學數(shù)學課堂中，注意力不容易被分散，從而促進其思維分散發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣。在這樣的課堂氛圍中也會讓師生之間形成良好的交往互動氛圍，學生對于疑難問題也會進行積極主動的提問，從被動的接受知識變成主動的探索知識，從根本上解決教學質量不穩(wěn)定的問題。并且小學階段的學生身心發(fā)展規(guī)律與情感認知都處在初級階段，小學數(shù)學教師在生態(tài)課堂上還能通過多種教學方法幫助學生建立完整的情感認知，從學生的角度出發(fā)使學生獲得更加全面的思維方式。使學生能夠充分融入課堂的同時，教師與學生之間的定位也變得更加清晰，師生的交往互動更加密切。

3.2 優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學模式，引導學生探究合作學習，培養(yǎng)學生思維能力

在小學數(shù)學生態(tài)課堂的建設中，小學數(shù)學教師應該結合每一個學生的實際學習進度，將教材的不同內容整理組合，創(chuàng)新優(yōu)化小學數(shù)學課堂模式，充分激發(fā)學生對于數(shù)學知識的探索研究。此外，針對小學數(shù)學邏輯性強、應用類知識廣的特征，小學數(shù)學教師要積極培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)散思維、提出質疑、總結歸納等多方面的數(shù)學學習的能力，使小學階段的學生在數(shù)學的學習上面能夠擁有自主預習、自主學習、合作探究學習的意識，使學生能夠充分感受到數(shù)學知識不止應用在課堂上。同時，教師在小學數(shù)學生態(tài)課堂上，還應該安排小組探究合作環(huán)節(jié)，根據(jù)教材內容讓學生自己進行數(shù)學知識的探索，鍛煉學生的思維能力和動手操作能力。

3.3 加強師生之間的互動交流，提倡學生自主學習，激發(fā)學生學習的信心

只有師生之間密切的交往互動，才能夠有效提升課堂效率和課堂質量。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，因為小學階段學生好奇心重，比較貪玩好動，因此小學數(shù)學教師大多在學生面前樹立威嚴的形象，在小學生的心目中教師擁有絕對的權威，使得大部分小學生對于教師比較懼怕，然而小學數(shù)學教師樹立這樣的形象不利于與學生進行平等的溝通交流。小學數(shù)學教師在上課前，可以以平等的姿態(tài)與學生進行交流，可以談論學生的興趣愛好，拉進與學生的距離。小學數(shù)學教師在課堂上，可以根據(jù)教材內容對相關數(shù)學知識進行擴展，給學生講述數(shù)學背后的故事。小學數(shù)學教師在課堂后，應該及時與學生進行交流，查看學生不懂的數(shù)學問題并給予幫助，因材施教為學生制定針對性教學策略。

3.4 小學數(shù)學教師應該提高自身對于生態(tài)課堂建設的重視程度

在小學數(shù)學課堂中，小學數(shù)學教師可以帶領學生模擬大自然的生態(tài)環(huán)境，在班級中由不同的學生、工具等分別扮演不同的角色，小學數(shù)學教師也可以根據(jù)新課程改革標準以及學生的身心發(fā)展規(guī)律，制定不同的小學數(shù)學教學內容與小學數(shù)學教學理念，針對性的設計小學數(shù)學生態(tài)課堂中的師生互動方式，并引導學生最高程度的參與到互動中來。

例如，班級的座次順序和座位擺放等一直是教師頭疼的問題，教師之間就可以針對這個問題進行討論，并做出科學合理的調整。在小學數(shù)學的生態(tài)課堂中就可以采用半圓形作為擺放的方式或者是開放性的U型座位擺放方式，這兩種方式都可以留出大量的活動空間，不論是對于小學數(shù)學教師還是學生來說，都能夠有更好的互動效果。除此之外，這兩種座次擺放方式，還能夠使學生之間的交流更加便利，小學數(shù)學教師在上課時能夠在PPT內容中融入動畫以及音頻，更好的吸引學生的注意力，加強學生學習數(shù)學的興趣。

3.5 小學數(shù)學教師應該加強對課堂教學策略的修改

第一，小學數(shù)學教師應該從教學的內容和教學表達的方式上進行一定程度的轉變，用小學生喜歡的方式講解知識點，并根據(jù)學生之間的差異性與學生進行更好的互動交流，這樣的互動方式才能夠充分吸引學生學習的注意力，使學生能夠在更加輕松愉快的課堂氛圍中進行學習，更好的提高學習的質量和效果。

第二，小學數(shù)學教師應該充分利用多媒體技術進行數(shù)學教學，用更加生動形象的音頻、圖片以及視頻等形式，使抽象的數(shù)學知識具體化、簡單化、形象化。

第三，課堂結束之后，小學數(shù)學教師可以通過對相關數(shù)學知識點的擴展，利用圖片的形式與學生進行互動討論，使小學數(shù)學生態(tài)課堂的效果得以延伸。

4 結語

綜上所述，在小學數(shù)學中建設生態(tài)課堂有助于形成一個輕松有趣的課堂學習氛圍，有利于小學生身心健康以及綜合素質的全面發(fā)展。同時還能夠優(yōu)化學生與教師之間的交往互動，使學生形成自己是課堂主體的意識，能夠在課堂上積極對有疑問的問題進行提問。教師也能在課堂開展的過程中對每一個學生的學習進度、思想狀況、興趣愛好以及個性需求等，進行綜合有效的了解和評估，使小學數(shù)學的生態(tài)課堂達到最大的教學效果，提高小學生的綜合素質，促進小學生的學習與興趣的多方面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉營.小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（12）：131-132.

[2] 楊剛.談談小學數(shù)學生態(tài)課堂教學中師生的交往互動[J].學周刊，2019（23）：108.

[3] 符群岳.小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考[C].中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：1029-1031.

[4] 王光民.淺析小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考[J].當代家庭教育，2018（08）：68.

1376501705309