探究小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用

侯嬌

摘要：在新課改的目標下指出教師在教學的過程中，應該采用新型的教學模式來創新自己的教學內容，例如采用合作學習模式，探究學習模式，自主學習模式等來不斷的激發學生學習的興趣，幫助學生們在課堂中能夠更好的把握重難點，進而不斷的提升學生們的成績。針對此教師在展開初中語文課堂教學的過程中，可以采用小組合作學習模式來激發學生學習興趣，進而不斷的提升學生學習語文的水平。本文就以探究小組合作學習法在初中語文課堂教學中的應用這個問題而展開了探討。

關鍵詞：小組合作學習;初中;語文課堂教學;運用策略

引言

語文這門課程在學生們長期的發展中起著很重要的作用，學生們在學習語文的過程中，不僅可以培養自己的文化知識素養，同時還可以不斷的提升自己的情感態度與人生價值觀念。在初中語文課堂教學的過程中，采用小組合作學習模式的話，可以更好的培養學生的合作意識，使得學生們在小組合作探究學習的過程中，不斷的提升自己的團隊協作能力，進而更好的掌握不同的知識內容。

1小組合作學習的含義

小組合作學習是指教師在展開教學的過程中，給學生們分組讓學生探索學習，學生們在學習的過程中教師也要關注到每一個小組的學習狀況，使得每個小組成員在學習的過程中都能夠發揮起作用，積極參與到小組合作討論學習過程中實現自己的個人目標，進而在長期合作學習的過程中達成小組學習目標，幫助小組每位成員都能夠得到更好的成長和進步。

2小組合作學習法在初中語文課堂教學中存在的問題

2.1教師并沒有正確認識到自己的角色定位

在小組合作學習的過程中，學習的主體是學生，而教師起著指導作用。然而根據我國的調查結果，顯示很多的教師在展開初中語文課堂教學的過程中，雖然會采用小組合作學習法展開教學，但是在小組合作學習的過程中，教師并沒有正確認識到自己的角色定位。例如部分教師在課堂中只會以自己為主體，在展開小組合作學習的過程中，教師也并不會有明確的工作內容，對于學生之間的合作學習也并不會進行詢問，同時也忽略了對于學生們的幫助。在這種情況下，導致學生們在學習的過程中也并沒有發揮出主體作用。

2.2合作學習評價不合理

部分教師在展開小組合作學習模式時，對學生的所采用的評價機制是不合力不全面的。例如教師在進行小組合作學習評價時只重視小組的學習結果，因而忽略了小組成員的學習過程，還有部分教師在進行評價時，只會表揚小祖中的部分成員，這樣的話也無法調動小組成員學習的合作積極性。

2.3學生參與程度不高

在展開小組合作學習過程中，很容易出現責任分散現象。責任分散是指學生們在以小組進行學習的過程中，會覺得教師所分配的任務是給小組內的每一位成員的，因此在進行小組合作探討的過程中，有的成員并不會積極主動參與其中，但是他們會享受小組所探討的結果，在這種情況下導致小組成員在進行合作學習的過程中參與程度不高，長期這樣下來也會降低教師講解的效率。

3小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用

3.1明確合作學習模式的目標

教師在展開初中語文課堂教學的過程中，首先要加強自身的學習，正確認識到小組合作學習的含義，以及在課堂教學中所運用的作用，進而在教學的過程中明確合作學習模式的教學目標，以此來不斷地調動學生小組合作學習的激情，促使學生在課堂學習的過程中，不僅僅將自己所學到的知識內容局限在課堂中。例如教師在講到《珍珠鳥》這篇課文時，教師可以讓學生們小組合作學習模式進行朗誦，或者教師也可以按照學生的學習水平對他們進行分層教學，并且給他們制定不同的教學任務，然后讓學生們以小組的形式進行學習和探索，學生們在學習的過程中，教師也要發揮出學生的主體作用，以此來不斷地提高課堂的教學質量。

3.2開展實踐活動，提升學生團隊意識

在課堂教學的過程中，教師可以小組合作學習模式開展相應的時間活動，以此來豐富課堂教學內容，促使學生在參加小組合作學習的過程中，不斷的提升其團隊意識。例如在課堂中教師可以讓學生們以團隊的形式開展詩朗誦、答辯比賽、情景劇比賽等，學生們在參加實踐活動的過程中，可以正確認識到團隊合作學習的含義，進而不斷的提升自己的合作意識。

結束語：小組合作學習模式的應用可以更好的提升學生的學習能力，促使學生在小組合作學習的過程中，能夠更好的體現出自己的人生價值，進而掌握到更多的語文知識內容。

參考文獻：

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