小學語文單元整合教學策略研究

王海霞

摘要：小學語文是學生在學習中問題較多的學科之一，部分學生的語文成績一直不理想，學生在語文學習中沒有正確的學習方向。語文教材都是由單元組成的，每個單元學習的內(nèi)容都是有區(qū)別的，其中內(nèi)容的學習難度都是由淺到深依次遞進的，幫助學生鍛煉思維能力。基于此，以下對小學語文單元整合教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;單元整合;教學策略研究

引言

單元整合教學是適用現(xiàn)代語文教學課堂的有效教學模式，單元整合教學能夠?qū)⒖此品稚⒌奈恼抡泶?lián)，建立起文章之間內(nèi)在的聯(lián)系，幫助學生形成整體的知識網(wǎng)絡，能夠全面、深入分析文章，有利于學生語文素養(yǎng)和語言應用能力的提升。

一、語文中單元整合的重要性

學生在學習中一定需要提前制定計劃，然后按照自己的計劃去實行，這樣學生就可以知道自己的學習方向，進而在學習中更加努力學習。教學中如何做好計劃，還是需要教師參照教材進行歸納，為了讓學生在學習中可以更扎實地掌握學習內(nèi)容，教師可以將語文教材中的所有單元進行全面分析，將同種類型的內(nèi)容進行整理，然后按照重新規(guī)劃的內(nèi)容對學生進行教導。這種學習方法要比以往的學習方法更加有效，以往學生在學習中對知識掌握得不是很好，現(xiàn)在教師運用的這種方法正好對學生的學習加深印象，使學生可以清楚掌握每一章的內(nèi)容。

二、小學語文單元整合教學策略

（一）運用多元化教學方法

在打造高效課堂的過程中，教師既要糾正不合理的教育觀念，又要對教學方法進行優(yōu)化與創(chuàng)新。現(xiàn)如今，語文課堂教學中可以運用的教學手段與方法十分豐富，如創(chuàng)設教學情境、小組合作學習、游戲化教學等，選擇并運用多元化的教學方法，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習的主動性與積極性，還可以在很大程度上提升語文課堂教學的合理性與科學性，增強教學的效果。具體而言，教師可以結合學生的認知水平及身心特點，選擇合適的教學方法，給予學生較強的感官刺激，使其能夠更好地了解與掌握所學的語文知識。

（二）心理健康教育，從課本理論開始

在一定條件的限制下，小學生沒有太多的社會閱歷，他們所接觸的心理健康教育一般都是從小學語文開始的，而小學語文教育中，學生最先接觸的就是語文教材。因此，在小學語文閱讀教學中對學生進行心理健康教育的滲透，是培養(yǎng)學生健康心理的開端。例如，在小學語文人教版四年級《將心比心》這篇課文，作者通過聽奶奶講述，有人為他推開了門，再加上作者陪母親去醫(yī)院時，母親寬容地諒解了實習護士的錯誤，并由此引發(fā)了自己對這件事情的看法和思考，從而提出了將心比心的中心思想。這篇文章的中心思想是，在生活中要多多體諒彼此，遇到問題時退一步才能海闊天空。教師在向?qū)W生講述這篇課文的時候，可以先讓學生自己閱讀討論，通過這種方式讓學生自己去發(fā)現(xiàn)文章所想表達的意思，根據(jù)學生從文章理解到的內(nèi)容，讓學生發(fā)表一下自己的看法，并向其他同學講述或者分享在自己的日常生活中有沒有遇到過類似的情況。在課文的講述過程中，教師對學生的心理健康教育進行一定的引導，使得學生在日常過程中對所有人都抱有一種寬容的態(tài)度去解決問題。

（三）整合單元口語教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生表達能力

在小學語文傳統(tǒng)口語交際練習中，其僅僅作為技巧性訓練來鍛煉學生表達能力。但在單元整合教學過程中，部分單元中的口語交際訓練內(nèi)容與課文內(nèi)容息息相關。因此，在口語交際訓練過程中，可以將語文園地中的口語交際與各單元課文教學內(nèi)容進行有機融合，既有助于為學生提供豐富的口語交際展示機會，還能為日后語文園地中口語交際訓練活動的順利開展奠定堅實基礎，最大限度地提高學生口語表達能力。

（四）體悟語文思想

在語文課文中，有很多詞語與句子都是文章的作者經(jīng)過反復思考研究之后寫下的，教師應該抓住這些詞語與句子帶領學生進行體悟，品味作者的思想。同時還會認識到作者是應用哪一些詞語來描寫的，這樣一來，學生對于語言文字的理解與體悟能力就會得到提高。把握語言形式。語文教師應該帶領、鼓勵學生探索語言形式的學習，提升閱讀能力。

（五）序列化：教學內(nèi)容的整合

單元整合教學在內(nèi)容安排上如果還是一篇一篇地教課文，就不能發(fā)揮整合的優(yōu)勢，無法從整體上提高教學效果、優(yōu)化課堂教學。如何打破教材中篇與篇的壁壘，建立聯(lián)結，是教學內(nèi)容整合的關鍵。教師在整體安排單元教學內(nèi)容時，要尋找單元知識點的內(nèi)在聯(lián)系，通過教學設計，將教學內(nèi)容安排成為科學的序列，學生的學習由淺入深、由易到難。要緊緊圍繞教學目標，對單元教學內(nèi)容進行整合，開展相應的教學活動。由于語文學科的特殊性，語文知識的序列化一直比較模糊，所謂“大體則有，定體則無”。根據(jù)教學目標選擇合適的教學內(nèi)容，這對教師來說是一個較大的挑戰(zhàn)。單元之內(nèi)，教師要進行大膽取舍，哪些應保留，哪些應舍去，需要進行斟酌辨別。那些學生一讀就懂的、教師教了學生也無法懂的、與本組教學目標關系不大甚至沒有關系的，應舍去;那些能為實現(xiàn)單元目標服務的教學內(nèi)容，應保留并凸顯出來。單元之外，為了更好地達成教學目標，有時還需要增補一些教學內(nèi)容，增進學生的理解，為學生提供實踐運用的機會，為更好地達成單元目標服務。所有的教學內(nèi)容呈序列化安排，有時是由淺入深、由易到難，有時是多層面、多角度呈現(xiàn)，使單元教學內(nèi)容形成一個新的體系。

結束語

單元整合的教學注重整合優(yōu)化，而小學語文教材就是圍繞“人文教育”和“語文要素”的雙線組織單元，這樣更加容易凸顯單元整個教學的優(yōu)勢。與往常的單篇課文相比較，單元整合教學更加強調(diào)資源的整合與形成，能夠更好地突破主題目標，以此實現(xiàn)單元教學的整體性和實踐性。

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