高中思政課政史融合教學策略研究

【摘 要】開展政史學科融合教學是高中思想政治課培育學生學科核心素養，落實立德樹人根本任務的重要策略。通過課堂教學研究發現，教師可以依據新評價要求，從學科知識、關鍵能力、學科素養和價值觀念四個維度進行政史融合，以更好地創設綜合情境、強化辨析路徑、設計議題活動、踐行核心價值觀，從而達成培育高中生政治學科核心素養的目標。

【關鍵詞】高中思想政治課;政史融合;學科核心素養

【中圖分類號】G633.2 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）11-0010-04

【作者簡介】徐昊，江蘇省常州市金壇區金沙高級中學（江蘇常州，213200）教師，高級教師。

學科融合不是新名詞，政史融合也不是教學新模式。從教學歷史來看，中學政史教師相互跨學科教學的情況屢見不鮮;從課改趨勢來看，新課標、新教材正迎面而來，在現行思想政治與歷史統編教材中，有大量內容交叉重疊;從評價改革來看，中國高考評價體系明確提出綜合性要求。高中思想政治課開展政史融合教學，既是對傳統政史學科“同根同源”的繼承發展，也是“三新”背景下課堂教學改革的必然要求。筆者以統編高中思想政治教材必修4《哲學與文化》第二單元中《價值的創造和實現》一課的教學為例，試圖從學科知識、關鍵能力、學科素養和價值觀念四個維度進行政史融合教學的探索。

一、融合政史知識，創設情境課堂

“三新”背景下，無論是課堂教學，還是考試評價，都特別強調情境設置。“情境”大多是問題情境，是以問題或者任務為中心的活動場域。教師在進行課堂教學時，可以利用歷史知識，加強政史融合，創設適切典型的教學情境，引導學生開展學習活動。

1.利用歷史電影，創設知識理解情境。

教師在創設情境時，需充分考慮“學情”，即學習者既有的認知水平、生活閱歷和個人喜好。如在教學《價值的創造和實現》一課時，教師選取歷史電影《長津湖》的片段，導入“抗美援朝”，開展議題教學。利用《長津湖》這部歷史電影創設情境，一方面能夠吸引學生眼球，以較大的視聽沖擊力來調動學生的積極性;另一方面也緊貼教學內容，教師只需通過影視剪輯和問題引導，學生就可理解“在砥礪自我中實現人生價值”這一知識。

2.借鑒歷史教材，創設知識應用情境。

歷史電影《長津湖》取材于我國抗美援朝中的真實歷史事件，而在統編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》中就有介紹抗美援朝戰爭的內容，歷史教材158頁《史料閱讀》欄目展示了彭德懷元帥的話——“（抗美援朝戰爭的勝利）雄辯地證明：西方侵略者幾百年來只要在東方一個海岸上架起幾尊大炮就可霸占一個國家的時代是一去不復返了。”教師可以讓學生在課前以小組為單位搜集有關抗美援朝的材料，了解抗美援朝的背景和意義。這既開拓了學生的歷史視野，又為政治課堂教學提供了豐厚的歷史素材，有助于學生應用“實現人生價值離不開社會客觀條件”這一原理分析具體問題。

3.編織“藝術真實”，構建知識遷移情境。

思政課要建構“形散神不散”的結構化主題情境，給學生以充分探究學習的可能。教師可以通過歷史影視和歷史史實兩者一明一暗、一虛一實的有機結合，創設“從‘伍萬里的成長看人生價值如何實現”這個既為學生所喜聞樂見，又與教材知識密切關聯的主題情境，以此促進學生對本課知識的理解和運用。同時通過“請學生結合所學，以‘時代之問，青春作答為主題，寫一份生涯規劃書，明確努力的方向及對策”這一作業設計，引導學生實現對主干知識的遷移應用。

二、融通政史思維，強化辨析路徑

高中思想政治和歷史兩科的課程標準對學科關鍵能力的表述，都強調知識獲取、實踐操作和思維認知三大關鍵能力。因此，教師可利用學生已具備的歷史學科關鍵能力，融通政史思維，強化辨析路徑，培養學生的政治學科關鍵能力。

1.解讀客觀史實，獲取關鍵信息。

歷史史料豐富繁多，教師要具備一雙“慧眼”，以史料實證的素養去偽存真，去粗取精。在教學《價值的創造和實現》這一課時，教師設計總議題“從‘伍萬里的成長看人生價值如何實現”。總議題又分為三個層層遞進的子議題：（1）抗“美”之重——我們何以為？（2）戰“美” 之難——我們何可為？（3）勝“美”之魂——我們該何為？圍繞子議題1，教師讓學生課前搜集歷史資料，參與課堂學習，在課上師生分享史料的基礎上，重點展示影片中伍千里臨行前對父母說“立春就回來，回來給你們蓋房子”;對弟弟說“我們把該打的仗都打了，不讓你打”。之后教師引導學生結合前期收集的史料，分析我國抗美援朝的根本原因是“保家衛國”，達成歷史理解和政治認同的雙重素養目標。

2.透過具體現象，把握本質規律。

馬克思主義認識論指出，分析問題需由此及彼，由表及里，要透過現象看本質，把握歷史的本質和內在規律。電影《長津湖》中有一個細節，一個連的編制不過百人，劇中卻反復強調伍萬里是第677名戰士，教師讓學生說明理由。學生聯想到第七穿插連是一個整體，由此延展到中華民族也是一個整體，全國人民的支持是抗美援朝能夠取得成功的堅強后盾和客觀條件，從而揭示了人們要在一定的社會環境中實現人生價值的哲學道理。

3.邏輯推理論證，批判思考辨析。

辨析教學在如今的高中思想政治課堂中被頻繁采用，而學生開展議題辨析的重要條件是基于客觀事實的嚴密邏輯推理和論證表達能力。教師在子議題2中，設計了以下辯題：“有人說，志愿軍戰士的奉獻對祖國和人民的確意義非凡，但對他們自己的人生而言，卻有點不值。對此，你怎么看？”這一辯題的設置，并非是簡單的“是非對錯”事實判斷，而是“該不該”“值不值”的價值判斷。課堂上學生分組討論得非常激烈，發言也異常踴躍，都試圖依據客觀史實佐證自己的觀點。教師通過思辨性辯題的設置，激發學生積極思考，培養學生的邏輯思維能力，引導學生做出正確的價值判斷和價值選擇。

三、融會政史素養，設計議題活動

研究高中政史兩科的學科核心素養發現：公共參與和史料實證，科學精神和唯物史觀、時空觀念都有相似和關聯之處，教師可將兩門學科的素養進行融合，設計出真實的序列化的議題活動。

1.演繹歷史戲劇，引導公共參與。

基于真實情境探索和創設多種形式的活動，讓學生在“情境活動”中實現“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的有機統一是教師的追求。在《價值的創造和實現》一課教學中，教師先后設計了社會調查、成果展示、分組討論交流等常規互動形式，還把當下學生喜愛的“劇本殺”形式引入課堂，讓學生在“抗美援朝微主題——紅色劇本殺”中增強情境的體驗感;不僅重視了師生互動、生生互動的交互性活動的設計，而且注重了思辨性強的高階思維活動的設計。

2.遵循歷史脈絡，創設主題活動。

“時空觀念”是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。課堂活動也應該是基于學生認知規律，依據時空維度創設的序列化主題活動。如教師教學時，在總議題“從‘伍萬里的成長看人生價值如何實現”的框架下，設計的三個子議題之間的邏輯關系符合是什么、為什么、怎么樣的遞進的認知規律。整堂課以探究抗美援朝、保家衛國開篇，以探究個人成長和國家發展收尾，做到了首尾呼應、同頻共振，同時采用當年毛澤東主席提出“鋼少氣多”（“鋼”是指武器裝備，“氣”是指戰斗意志、斗爭精神）和今天習近平總書記提出“鋼多氣更多”，進行點題之語的設計，體現了歷史承接的內在聯系，較好地達成了學習目標。

四、融匯政史價值，踐行責任擔當

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，強化愛國主義教育是培育政治認同素養的應有之義。高中思政課要把愛國主義教育和家國情懷教育融會貫通，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀。

1.講好歷史故事，感悟家國情懷。

故事具有化育功能。講好歷史故事，可以引導學生在故事中發現問題、分析問題和思考問題，從而在潛移默化中接受教育。在探究子議題3時，教師利用電影《長津湖》中的片段，結合國家迎接志愿軍烈士遺骸回國的場景，讓學生伴隨低沉的音樂，了解抗美援朝的那段艱難歲月，不少學生熱淚盈眶。這時，教師進行總結：“祖國不會忘記，人民不能忘記，我們不敢忘記。回首過去，我們在篳路藍縷中一路走來，可以告慰先烈的是，今天的中國山河已無恙，國家更富強。”這樣的教學強化了學生的情感認同和政治認同，思想政治教育水到渠成。

2.用好革命資源，堅定理想信念。

在電影《長津湖》中，有一個圣誕節美軍戰士在吃火雞大餐，而我志愿軍戰士在啃食冰凍土豆的對比情節。對此，教師跟進展示了一段資料：2021年春天，學生采訪“金壇小兵張嘎”——抗美援朝老兵裴三的視頻片段，班上正好有兩位采訪團的成員，請他們分享采訪體會。這種體驗式、浸潤式的教學方式，很快引起了學生的共鳴，加深了學生對實現人生價值主客觀條件的認知，尤其是對“鋼少氣多”力克“鋼多氣少”的理解，進一步理解“實現人生價值離不開主觀能動性發揮”的哲理，增強了學生對核心價值觀的認同。

3.做好生涯規劃，踐行使命擔當。

習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的講話中提到，“一代人有一代人的長征，一代人有一代人的擔當”，表明了培養學生政治認同的重要性。實踐活動既是學生實現政治認同內化的重要途徑，也是踐行初心使命的必然要求。在探究子議題3時，教師提出：“我們當下有著比伍萬里好太多的客觀條件，今天習近平總書記提出命運共同體的概念，如何與美國這樣的發達國家相處？我們該做什么？”要求學生撰寫一份“時代之問，青春作答”生涯規劃書，明確今后努力的方向和目標。通過這樣的活動，強化學生的使命擔當意識，讓學生明確只有努力學習、提升自己的素養和能力，才能為中華民族的偉大復興貢獻一份力量，才能實現個人發展與國家發展的同頻共振，用實際行動踐行社會主義核心價值觀。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]張雪婷.史政融合共育素養[J].思想政治課教學，2021（6）：21-24.

[3]何振華.基于歷史意識的政治學科核心素養培育——以“中國走和平發展道路”一課為例[J].現代中小學教育，2016（8）：62-65.

[4]步翠嶺，周倩.黨史教育融入議題式教學的實施路徑[J].思想政治課教學，2021（7）：16-19.

[5]郭華夏，陳宏之，蔡東.核心素養導向的政史地跨學科課堂建構[J].思想政治課教學，2020（3）：33-37.