從“解構(gòu)”到“統(tǒng)整”

【摘 要】在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施單元教學(xué)能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以高中美術(shù)剪紙藝術(shù)單元課程的設(shè)計(jì)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面闡述高中美術(shù)單元教學(xué)如何經(jīng)歷從“解構(gòu)”到“統(tǒng)整”的設(shè)計(jì)過程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);單元教學(xué);剪紙藝術(shù);統(tǒng)整

【中圖分類號(hào)】G633.955 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）11-0060-04

【作者簡介】畢繼敏，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆金山高級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215156）教師，二級(jí)教師。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)借助“單元計(jì)劃教學(xué)”，師生共同參與“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，自主獲取知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)創(chuàng)生。按照新課標(biāo)的要求，筆者結(jié)合民間美術(shù)的現(xiàn)有資源，嘗試探索如何進(jìn)行高中階段剪紙藝術(shù)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以期讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落地。

一、“解構(gòu)”教材知識(shí)，“統(tǒng)整”單元課程

1.“解構(gòu)”：篩選與拆解課本知識(shí)。

國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》中明確指出：“學(xué)校美育要強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的民族觀和文化觀，增強(qiáng)文化自信?！睆奈募罂梢钥闯?，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)提升、人格養(yǎng)成以及文化意識(shí)的樹立都有重要價(jià)值?；诖耍P者通讀人美版高一美術(shù)教材《美術(shù)鑒賞》，反復(fù)斟酌，從“淳樸之情——民間美術(shù)”這一單元中篩選出傳統(tǒng)文化中最具群眾性和代表性的“民間剪紙”這一藝術(shù)形式作為主題。

確立基本主題后，筆者再次細(xì)讀教材，發(fā)現(xiàn)“淳樸之情——民間美術(shù)”這一單元對(duì)民間剪紙的闡述較為籠統(tǒng)，只是將剪紙作為民間美術(shù)的種類之一穿插在單元結(jié)構(gòu)中，并無系統(tǒng)性的編排，因此需要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行多元化的拆解。依托教材，筆者從單元板塊中提煉出“地域性”“剪紙大師”“內(nèi)容”“形式”“技法”“文化內(nèi)涵”等關(guān)鍵詞，利用這些關(guān)鍵詞有創(chuàng)意地使用教材，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)的主題和進(jìn)度。

2.“統(tǒng)整”：重組與優(yōu)化課程內(nèi)容。

根據(jù)上海師范大學(xué)王大根教授對(duì)新課標(biāo)的解讀，學(xué)生需要按照“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—展評(píng)”的順序經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的單元學(xué)習(xí)過程。所以在初步“解構(gòu)”教材知識(shí)之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元主題重組課程框架，由淺及深、由表及里地整理知識(shí)架構(gòu)，使課與課之間產(chǎn)生銜接與關(guān)聯(lián)。

經(jīng)歷了從“解構(gòu)”到“統(tǒng)整”的教學(xué)設(shè)計(jì)過程后，筆者將單元教學(xué)主題確定為“像剪紙大師一樣創(chuàng)作”，并構(gòu)建出相應(yīng)的課程框架（見圖1），其中包含四個(gè)子單元：第一子單元為“傳統(tǒng)的力量——走進(jìn)剪紙藝術(shù)”，以“圖像識(shí)讀”“審美判斷”“文化理解”三個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)對(duì)中國傳統(tǒng)民間剪紙的不同種類、形式和風(fēng)格進(jìn)行整理和編排;第二子單元為“創(chuàng)新與自我——‘剪花娘子’庫淑蘭”，以剪紙大師庫淑蘭為主線，從作品解讀、技法創(chuàng)新和藝術(shù)思想層面培養(yǎng)“圖像識(shí)讀”“文化理解”“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”等學(xué)科核心素養(yǎng);第三子單元為“實(shí)踐與創(chuàng)作——不一樣的‘我’”，吸收、借鑒更多剪紙創(chuàng)新技法，學(xué)習(xí)大師庫淑蘭表達(dá)真情實(shí)感的“我”，提升“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”等學(xué)科核心素養(yǎng);第四子單元為“展示與拓展——民間剪紙的多種可能”，回顧整個(gè)單元課程的學(xué)習(xí)，思考民間剪紙的更多可能性，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行升華。

二、“統(tǒng)整”教學(xué)方法，落實(shí)核心素養(yǎng)

1.設(shè)計(jì)“問題串”，鋪設(shè)教學(xué)路徑。

美國教育家威金斯提出，基本問題的提出就是為了強(qiáng)調(diào)大概念，大概念是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，同時(shí)學(xué)生也將圍繞它們開展學(xué)習(xí)。因此，單元教學(xué)可以運(yùn)用“基本問題+小問題”的導(dǎo)向模式來銜接教學(xué)內(nèi)容，鋪設(shè)教學(xué)路徑，進(jìn)一步深化學(xué)生的思維。

本單元課程設(shè)計(jì)涉及一個(gè)基本問題和四個(gè)小問題。課程的基本問題是“剪紙藝術(shù)如何創(chuàng)新求變與探索自我？”這一基本問題依托以下四個(gè)小問題來分層解決。

（1）傳統(tǒng)民間剪紙的內(nèi)容、形式、技法是怎樣的？不同地域的民間剪紙呈現(xiàn)出哪些風(fēng)格？（2）剪紙大師庫淑蘭的人生經(jīng)歷及其作品的藝術(shù)特征是怎樣的？說說她的剪紙藝術(shù)有何創(chuàng)新之處？結(jié)合其人生經(jīng)歷，說說她為什么要?jiǎng)?chuàng)新剪紙藝術(shù)。（3）除了傳統(tǒng)的折、撕、剪技法，有沒有更加新穎的剪紙創(chuàng)作方式？你將如何用剪紙的形式來表現(xiàn)自我？（4）你如何評(píng)價(jià)自己的剪紙作品？怎樣才能更好地繼承庫淑蘭的藝術(shù)精神，使民間剪紙進(jìn)入當(dāng)代藝術(shù)成為可能？

在課程編排中，每一階段都有需要解決的核心問題，從而搭建起一個(gè)連貫而完整的剪紙藝術(shù)教學(xué)路徑。通過各個(gè)階段的學(xué)習(xí)探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能夠有層次地、“進(jìn)階式”地落實(shí)到位，強(qiáng)化了對(duì)課程核心概念的掌握。

2.設(shè)計(jì)“人文情境”，學(xué)生入境動(dòng)情。

民間剪紙藝術(shù)這一主題雖然具有鮮明的民族特色，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，但學(xué)生對(duì)其知之甚少，文化認(rèn)知上會(huì)產(chǎn)生距離感。因此，教學(xué)時(shí)教師要全面考慮學(xué)生這一心理特征，借助現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化興趣的有效情境。比如，在教學(xué) “創(chuàng)新與自我——‘剪花娘子’庫淑蘭”這部分內(nèi)容時(shí)，課前教師可以先在教室的墻面或玻璃上貼上庫淑蘭創(chuàng)作的“剪花娘子”形象的剪紙作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。教學(xué)伊始，教師向?qū)W生展示庫淑蘭生前居住的窯洞的圖片，讓學(xué)生感受庫淑蘭居住的窯洞中的藝術(shù)氛圍。此時(shí)，教師的話鋒一轉(zhuǎn)：“我們生活在江南地區(qū)，江南水鄉(xiāng)民居多是粉墻黛瓦，與西北地區(qū)的窯洞千差萬別，今天就讓我們從江南水鄉(xiāng)民居來到西北窯洞，同學(xué)們就是旅行家，與老師共同開啟這段冒險(xiǎn)之旅?！币环矫?，教師通過圖片展示和語言表述設(shè)計(jì)出“人文情境”，另一方面，學(xué)生從“學(xué)習(xí)者”的身份轉(zhuǎn)化為“旅行家”“參觀者”，角色融入能夠喚起學(xué)生審美和探知的欲望。

3.設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)工具”，教師變教為導(dǎo)。

教師可以根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)一些“學(xué)習(xí)工具”，其中包含“學(xué)習(xí)單”“任務(wù)單”“評(píng)價(jià)表”等，以此讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。如表1，該學(xué)習(xí)單是結(jié)合剪紙藝術(shù)的鑒賞特點(diǎn)，并融入新教材中的美術(shù)鑒賞“四步法”而設(shè)計(jì)的。通過表格的呈現(xiàn)，學(xué)生可以明確本節(jié)課所需解決的問題，借助教師提供的鑒賞方法，進(jìn)行自主分析與探究。整個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)和領(lǐng)略庫淑蘭剪紙作品所具有的獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

4.設(shè)計(jì)“合作小組”，學(xué)生自主研究。

教師的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)化后，學(xué)生的“學(xué)”也不再是一味被動(dòng)地獲得知識(shí)。教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。在面對(duì)難度中上的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以建立學(xué)習(xí)小組，開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生相互協(xié)作、共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“實(shí)踐與創(chuàng)作——不一樣的‘我’”這部分內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生組成合作小組，在完成教師給出的“搜集當(dāng)下流行的高級(jí)剪紙技法”“思考剪紙作品還有哪些更新穎的形式”這兩個(gè)任務(wù)時(shí)，組長結(jié)合教師給出的“學(xué)習(xí)單”，按照空間、色彩、材質(zhì)、元素融合等關(guān)注點(diǎn)給小組成員分配任務(wù);成員們通過觀察、體驗(yàn)、感受分別得出相關(guān)結(jié)論;最后組長收集和整理相關(guān)資料，以表格的形式呈現(xiàn)小組合作成果。這種合作有助于營造自由的課堂氛圍，“活化”教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、“統(tǒng)整”評(píng)價(jià)機(jī)制，滲透核心素養(yǎng)

1.構(gòu)建“質(zhì)性”評(píng)價(jià)任務(wù)。

單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣、周期長，學(xué)習(xí)目標(biāo)復(fù)雜多樣。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)也應(yīng)是有層次的、動(dòng)態(tài)性的，應(yīng)尊重被評(píng)價(jià)個(gè)體的差異性，鼓勵(lì)合作，將評(píng)價(jià)任務(wù)細(xì)分到每課時(shí)、每個(gè)目標(biāo)推進(jìn)的過程中，形成“質(zhì)性”的持續(xù)評(píng)價(jià)。

以本課程為例，教學(xué)的最終任務(wù)是“像剪紙大師一樣創(chuàng)作”，為了完成這一任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定評(píng)價(jià)任務(wù)：第一子單元的目標(biāo)是了解我國傳統(tǒng)民間剪紙，嘗試分析不同地域民間剪紙的藝術(shù)風(fēng)格，因此評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)質(zhì)就是記錄小組探究過程，采用不同的表現(xiàn)形式完成鑒賞報(bào)告，以此考量學(xué)生的鑒賞水平;第二子單元的目標(biāo)是借鑒庫淑蘭表現(xiàn)自我的方式方法設(shè)計(jì)出剪紙作品草圖，因此教師提供貼近學(xué)生生活的真實(shí)性任務(wù)——結(jié)合自身特點(diǎn)與愛好，同時(shí)融合庫淑蘭作品中的元素或造型，創(chuàng)作構(gòu)思一幅自畫像草圖;第三子單元的目標(biāo)是動(dòng)手嘗試運(yùn)用剪紙形式表現(xiàn)自我，要求學(xué)生探尋更多具有創(chuàng)新性的剪紙方式，完成剪紙作品，因此該單元任務(wù)是有創(chuàng)意地完成剪紙作品，以此反映學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意思維能力;第四子單元的目標(biāo)是展示和延伸，思考民間剪紙的更多可能，因此單元任務(wù)是交流反思，梳理延展性問題的討論結(jié)果，撰寫學(xué)習(xí)心得表，最終形成學(xué)習(xí)檔案。在完成這些質(zhì)性評(píng)價(jià)任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠清楚地判斷自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步情況，自然地成為評(píng)價(jià)的主體，達(dá)到促進(jìn)自身發(fā)展的目的。

2.實(shí)施“可操作性”評(píng)價(jià)指標(biāo)。

對(duì)美術(shù)課程中的表現(xiàn)性任務(wù)，如圖像識(shí)圖或美術(shù)表現(xiàn)，還需要量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)來判斷學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度。因此，教師要針對(duì)每單元的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定“可操作性”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生明晰自己與目標(biāo)之間的差距，產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考新課標(biāo)的評(píng)價(jià)量規(guī)模板，教師為剪紙藝術(shù)單元課程開發(fā)了具體而又結(jié)構(gòu)分明的評(píng)價(jià)量表。初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)，依據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別設(shè)計(jì)“‘研究大師’自我評(píng)價(jià)量表”（第二子單元）、“剪紙作品評(píng)價(jià)量表”（第三子單元）以及“單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表”（第四子單元）。之后再分解出如表2所示的更詳細(xì)的二級(jí)指標(biāo)，此表圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分出5個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由淺及深，并給出相應(yīng)的分值參考。由此學(xué)生可以知道自己進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，教師也能夠依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)公正地進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

在高中美術(shù)單元教學(xué)的探索之路上，教師可以自主“解構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容，將其“統(tǒng)整”為一個(gè)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合多種教學(xué)方法，完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制，使“教、學(xué)、評(píng)”三位一體，從而讓學(xué)生真正成為課堂的主角，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)：第2版[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

（注：本文系第33屆江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)文章，有刪改。）

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