談核心素養視角下如何開展小學數學教學

洪英權

摘 要：小學數學教學過程中，核心素養的培養是非常關鍵的，能幫助學生儲備數學知識、理解數學理念、提高數學能力、獲得數學快樂。小學數學課堂教學的最終目的就是核心素養，核心素養和小學數學是一個整體，小學數學也是培育學生核心素養的載體。“核心素養如何落地小學數學課堂教學”這一問題是所有小學數學教學工作者應該思考的問題。在此背景下，本文以核心素養為研究視角，探究小學數學教學狀況，以符合新課程改革的核心理念。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學方式

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0045-03

On How to Carry out Primary School Mathematics Teaching from the Perspective of Core Literacy

HONG Yingquan? （Xitang Primary School， Tongan District， Xiamen City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the process of primary school mathematics teaching， the cultivation of core literacy is very important. It can help students reserve mathematics knowledge， understand mathematics concepts， improve mathematics ability， and gain mathematics pleasure. The ultimate goal of primary school mathematics classroom teaching is core literacy. Core literacy and primary school mathematics are a whole， and primary school mathematics is also a carrier for cultivating students' core literacy. The question of how to implement core literacy in the classroom teaching of primary school mathematics is a question that all primary school mathematics teachers should think about. In this context， this article uses core literacy as a research perspective to explore the status of primary school mathematics teaching， in line with the core concept of the new curriculum reform.

【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Teaching methods

小學數學學習就是一個數學知識積累、方法掌握、運用以及內化的過程，還是不斷培養強化數學思維品質的過程。教育實踐中，顯然數學嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法多樣性是我們提高數學素養的極為重要的因素。培養學生數學素養中，也要做好有針對性地培養學生，提高學生數學核心素養。

1.核心素養內涵、小學數學核心素養意義

當我們聽到“核心素養”一詞中，一個疑問在心中產生：什么是核心素養？它和一般含義的素養不同，是指作為學生應當具有終身適應自身發展和社會發展的能力，亦可以說是一個人的綜合素質，是需要不斷去學習的，就好比中華民族的民族精神，它是以愛國主義為核心，團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。核心素養實際上就是學生在處于新的環境或者面臨著一些挑戰性問題中，所具有的獨立思考問題、解決問題方面的能力。在核心素養角度上，對學生展開教育，這是緊緊圍繞著如何培養人才、哪種方式培養、解決問題能力教學活動，保證學生可以具有適應時代發展的思維能力。現階段，核心素養背景下的數學教學活動，現今還沒有形成完整的教學體系，針對這種情況是非常有必要開展讓學生掌握數學核心素養的教學活動，并可以做到解決實際數學問題。在此形勢下，提高學生整體的核心素養是可以讓學生在學習中有效解決面臨的問題。現今社會中的需求不斷變化，而學生也在不斷發展，在此背景下，學生綜合素養的核心意義就是數學學習中形成良好的數學思想以及知識的理解程度。新課程的改革數學教學總目標包括了方法、技能、態度以及意識維度，在該維度下，核心思想也是需要不斷進行細化并成為符號意識、學習興趣等內容，可以和課程標準相對應。事實上，核心素養不是單一指數學科目，其中也是有包括其他學科，結合不同學科的教學情況獲得一定的教學方法，而核心素養依舊是能夠解決多樣化問題。

2.核心素養導向下的小學數學教學

（1）豐富教學資源拓展學生思維

核心素養背景下，小學數學教學不能只依托教學中內容，要充分利用不同教學資源，豐富教學內容，并且將其和教材內容進行整合，拓寬學生思維，提高學生核心素養。小學數學教師教學活動開展中，要將數學教學內容和學生生活緊密聯系起來，全面激發學生的興趣。例如在觀察物體這部分知識的教學時，教師可以借助于多媒體將生活中一些常見的物體展示給學生，讓學生針對這些物體做到仔細觀察，從而增加學生對知識的理解。

（2）因材施教貫穿于教學活動

小學數學教師在開展教學活動中，需要依托分層教學模式，結合學生個體差異性，劃分成為不同的小組，給每一個小組布置出不同的學習任務，改變學生對于學習數學知識的排斥性態度，最終感受到體育運動帶來的身心愉悅感。小學數學教學活動中應用因材施教的具體方法是：針對簡單的數學知識，可以讓中等學生以及學習比較困難的學生進行解答，教師要及時地進行表揚和鼓勵，通過這種方式能夠有效地激發出學生在數學學習中的積極性以及興趣，最終讓他們獲得成功的體驗;相對于有一定難度的數學知識，是可以讓優等學生進行解答，這樣不僅能夠讓優等生獲得成功的學習體驗，還能夠激發出中等或者學習困難的學生學習上的欲望，只有這樣才能讓因材施教在小學數學教學中得到充分的體驗，不僅要面向全體，更加需要兼顧于個別。例如“解方程”課程在學習中，每一個學生接受新知識的程度存在差異性。對于一些學生在學習、接受能力方面比較強的學生，可以嘗試讓其做相關的習題，針對一些學習、接受能力比較弱的學生，在讓其對方程有一定的了解后再嘗試做一些簡單的題目，教師也需要多鼓勵學生，通過這種方式全面調查學生在學習過程中的積極性。

（3）優化訓練提升學生的探究能力

探究能力是數學核心素養的基本內容，小學生年紀小，注意力難以集中，為了培養學生自主參與數學思維培訓活動的意識，小學數學教師首先可以培養學生為課堂主體，讓他們自主控制學習速度，提高探索能力。例如，在教授矩形和矩形相關知識時，教師可以要求學生收集一些與課堂下主形狀和方形相關的材料，如長方形桌子、方形魔方、方形粉筆盒等。其次，在課堂上，讓學生舉個例子，然后提問來激發學生的探究意識，比如讓他們比較黑板表面的方形和粉筆表面的方形，然后比較教室門的表面積和教室門的大小。教師可以讓學生使用專業的工具來測量兩者的長度和寬度，然后根據教材中提供的公式進行計算，在計算結果后比較大小。最后，教師指導學生反思和總結活動過程。例如，在學習了本節的內容后學習了哪些知識要點、知道哪些生活常識，以及如何應用學習到的知識來解決現實生活中的問題等。核心素養視角下，小學數學課堂中教師要尤其重視學生核心素養、尋找合適的契機，根據實際生活情況展現出數學的特質，保證學生挖掘出數、形之間存在的關系，讓數學學習有更多的收獲。

（4）多元化教學提升學生核心素養

在小學數學教學核心素養下，教師應不斷創新，根據教學內容和學生實際靈活調整教學方法，提高學生核心素養。教師可以利用游戲將數學知識與核心知識相結合，讓學生在游戲中學習和掌握數學知識，從而提高他們的數學素養。例如在平分知識教學中，教師可以利用多媒體向學生介紹“切水果”的游戲，讓學生通過視頻統計有多少蘋果、西瓜等游戲，引導學生掌握計算，提高他們的計算能力。

（5）優化教學設計，滲透核心素養

為了培養學生的核心素養，小學數學教師應優化教學設計，滲透教學核心素養，不斷創新，全面調整教學活動，促進學生核心素養的提高。例如，在混合計算知識教學時，教師為學生設計了糾錯的案例，通過分析發現錯誤，不僅介紹了教學內容，而且提高了學生的計算能力。在教學活動中，新知識解釋是教學的重點，教師可以整合教學核心素質的培養進行。例如，在教授這部分分數知識時，教師可以準備一些圖形材料，并向學生展示圖形，以幫助學生理解課堂上分數的概念;然后解釋圖形變化的加減法，培養學生的數字感和幾何直觀素養。在練習環節的設計中，教師可以為學生設計一些開放的練習，不局限于所講解過的練習類型。

（6）理論聯系實踐強化體驗

基于數學核心素養，培養小學生動手操作能力，加強他們的體驗。小學數學教師要全面應用課堂教學實踐，給予學生動手實踐平臺，讓學生有真切的感受，幫助學生更好地理解知識并學會使用。此外，課外實踐工作也是需要保證正常開展的，受到課堂教學時間的限制，有一定的制約條件，對學生動手能力缺少足夠發展空間。例如，在學習“奇妙的三角板”一課時，雖然屬于一節以課后練習題所引發的探究課，但是教師只要把握好數學學科中的本質，培養學生特有的思維方式，給人一種耳目一新的感覺。整節課中學生能夠在一次次的嘗試活動中探索其中蘊含的規律，尤其是165°操作活動，更加可以將學生引入到探索規律熱情中。在教師揭示出165°的畫法時，學生就能夠感受到數學散發出來的獨有魅力，引發學生對數學學習的熱情度。

3.核心素養下小學數學教學方式多元化

（1）教學中應用情境教學法

在目前的小學數學教學活動中，我們更加強調多元化的教學，從核心素養的角度來看是離不開多元化的應用。首先，在這樣的情況下，教師會運用各種數學教學方法，科學合理地引導學生，學生在這樣多元化的良好學習氛圍中更容易受到啟發。其次，小學數學教學中要采用設置情境的方式展開教學，不僅能夠提高學生學習數學的興趣，還能提高學生解決問題的能力。再次，在核心數學素養的基礎上，利用一些有針對性、有趣的活動或游戲，調動學生學習情境教學活動的積極性，使學生最大限度地參與小學數學課堂學習。

（2）核心素養下多樣化教學方式的實現

核心素養視角下實現多元化教學方法的關鍵在于教師在小學數學教學中發揮主導作用，通過正確的引導讓學生在多元化的教學中感受到數學知識的啟迪。例如，采用情境教育模式過程中，學生學習的積極性會得到提高。教師設定數學情境，學生會對相關知識印象深刻。從核心素養的角度出發，小學數學教師需要將教學情況、科研成果做到緊密的結合，保證學生可以對數學內容有更加深刻的認識。教師應該善于利用多媒體進行教學。通過展示與教學內容相關的視頻或音頻，提高學生的學習興趣，讓學生更加容易接受新的知識。同時，視頻教學方法也在很大程度上活躍課堂氣氛，學生也能感受到學習中的樂趣，并采取積極樂觀的態度對待未來的學習，提高學生的積極性和創造性，以及思考和解決問題的能力。

（3）建立和核心素養視角相符的評價機制

小學數學教學活動的開展過程中也是需要建立評價機制的，而建立的評價機制也需要和核心素養視角相符合。采用該種評價機制，保證小學數學教學活動的有效開展，教學評價的目的就是鼓勵學生學習，在一定時間里教師就可以借助于評價機制針對學生成績展開測評。所以，小學數學教師需要摒棄傳統的教學模式，數學教師需要結合學生日常學習的各方面能力，做出合理的綜合評價。小學生在學習中所具有的能力是良好的思維能力。小學生是活躍的，在課堂上的注意力是15分鐘，其他時間就會變得心不在焉，思維也就不在學習上了，所以在核心素養下教師需要培養學生的思維能力，保證學生掌握數學知識的過程，使抽象的邏輯思維變得更加具體，學會用靈活的方式學習數學，學習數學的過程會更加有趣。在培養小學生思維能力的基礎上，更好地提高學生社會實踐能力、自主和主動性，并能感受到核心素養下小學數學教學模式的優勢。

（4）重視活動體驗，提升數學素養

教師在教學活動中要引領學生去探索，新學的知識和之前的知識哪些是有關聯的，多鼓勵學生不懂的就問，說出自己的想法，要積極地參與到課堂中來，自己也要嘗試獨立思考問題，尋找解決問題的方法。多向教師提問幾個“為什么？”，逐步形成學生完整的推理能力，更好地開發大腦，教師還應著重培養學生提問題的意識，兩者共同進步，進而提高學生的綜合能力。

（5）培養學生的推理能力

教師在引導學生的推理問題時，要對問題提出假設，引發學生獨特的思維，使他們依據自己的推理得出結論，鼓勵學生大膽地說出推理過程。比如，在學習“20以內減法”時，可以讓學生自由探究9-5=？，學生相處好多種算法，有的說“我知道9-6=3，那么9-5=4”，這種就很好地避開了數手指頭的算法，同時學生也進行了推理。提高學生的推理和歸納能力是一個重視思維的探索性和發現性的過程，需要教師在改進教學方法的基礎上更加重視從表面意思到深層含義的剖析和解讀，在學習量有所增加的基礎上加強對學生閱讀方法的指點。

4.結語

提高小學數學核心素養是歷史發展的趨勢，而培養創新精神、滲透核心素養是新課程課改的核心理念。小學數學學習中不僅涉及數學基礎知識，還得到了邏輯思考和社會實踐能和提高自主學習能力、數學思維的培養，以及對生活中實際問題的解決，在多層次、全方位鍛煉下才能具有核心競爭力，并適應現階段社會的要求。

參考文獻

[1]羅瓊.淺析核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].家長，2021（16）.

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