“互聯網+”視域下傳統文化項目化學習策略研究

宋佳

摘 要：隨著信息網絡時代的到來，很多領域都實現了信息化及網絡化發展，并應用了很多先進的信息技術及網絡技術，教育領域也不例外。小學綜合實踐活動已經成為小學教育體系的重要組成部分，也在“互聯網+”的影響下得到了發展和進步，并在教學體系方面得到了完善，使傳統文化成為小學綜合實踐活動教學的主要內容。對此，本文根據相關文獻，分析了“互聯網+”視域下傳統文化項目化學習的策略。

關鍵詞：互聯網+;傳統文化;項目化學習;綜合實踐活動

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0165-03

Research on the Strategies of Project-based Learning of Traditional Culture from the Perspective of "Internet+"

SONG Jia? （Wujin Qingying Foreign Language School， Changzhou City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】With the advent of the information network era， many fields have realized the development of informatization and networking， and have applied a lot of advanced information technology and network technology， and the education field is no exception. Primary school comprehensive practical activities have become an important part of the primary school education system， and have also been developed and advanced under the influence of "Internet +"， and the teaching system has been improved， making traditional culture the main content of primary school comprehensive practical activities teaching. In this regard， this article analyzes the strategy of project-based learning of traditional culture from the perspective of "Internet +" based on relevant documents.

【Keywords】Internet+; Traditional culture; Project-based learning; Comprehensive practical activities

眾所周知，小學綜合實踐活動學科具有很強的實踐性及綜合性，提高其教學質量不僅能夠有效培養學生的綜合實踐能力，還能夠促進小學教育教學發展，所以不斷提高小學綜合實踐活動學科教學質量勢在必行。很多文獻資料顯示，基于“互聯網+”在小學綜合實踐活動學科教學中開展傳統文化項目化學習活動，能夠豐富化和趣味化綜合實踐活動，并提高學生的文化素養，同時還在很大程度上強化學生的人文精神及道德品質、提高學生綜合素質及能力、促進學生全面發展，由此可見，傳統文化項目化學習對于小學綜合實踐活動學科教學的重要性。所以，下文先簡單分析小學綜合實踐活動學科教學中傳統文化的滲透現狀，然后分析了“互聯網+”視域下傳統文化項目化學習的重要性，最后分析了具體的教學策略。

1.項目化學習模式及其重要性

項目化學習模式的英文全稱為“Project-Based Learning”，簡稱為 PBL，是“互聯網+”時代背景下產生的一種新型教學模式，具有實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性等特點。該教學模式符合新課改的“學生主體性”原則，能夠實現學生主體地位，讓學生有更多機會自主學習，并通過自主探究和合作來分析、解決問題，故而培養學生的問題分析解決能力、自主學習能力、合作能力及創新能力。

項目化學習模式的原理在于教師和學生共同實施一個完整的項目學習活動，具有很強的“學習行為導向”作用，在實施過程中需要教師提前根據學生實際制訂項目計劃，包括項目開始的時間、項目內容及項目結束的時間能力，這樣才能保證項目順利開展。

在教育領域的項目活動，其流程為：明確課程項目任務（通常由教師提出，然后由學生執行）—制訂項目計劃（教師指導學生進行項目活動、實施計劃等）—實施計劃（按照任務要求及計劃，明確學生學習任務）—檢查評估（包括教師評價、學生自我評價及學生相互評價）—歸檔或應用（記錄項目活動內容，并歸檔學習過程中的相關資料及信息）—應用實踐（對活動中涉及的教學方法及學習方式要加以實施）。

2.傳統文化在小學綜合實踐活動學科中的滲透現狀

本文站在“博物館研學”角度，分析了小學綜合實踐活動學科中傳統文化的滲透現狀，具體如下：

（1）關于“博物館”方面的傳統文化內容較少

調查發現，很多小學在將傳統文化與綜合實踐活動學科融合時，都選用歷史書籍中的傳統文化，很少基于“博物館”選用傳統文化。例如在向學生介紹“兵馬俑”“敦煌壁畫”等蘊含豐富傳統文化的歷史文物時，只是簡單地展現相關圖像及視頻，并沒有詳細說明這些文物的具體制作過程、來歷等，讓學生很難意識到學習歷史文物相關知識的重要性，影響傳統文化與綜合實踐活動學科的融合，更影響優秀傳統文化的傳承及弘揚。

（2）部分教師重視度不高

很多小學教育工作者并沒有意識到傳統文化對小學生學習及成長的重要性，所以在日常綜合實踐活動學科教學中并不重視傳統文化的滲透，在“博物館研學”方面的傳統文化滲透更是少之又少，甚至忽視“博物館文化”與小學綜合實踐活動學科的融合發展。不僅給小學綜合實踐活動學科教育教學發展造成不利影響，還給學生的文化素養、綜合素質等培養造成不利影響。

（3）傳統文化滲透方法單一化

首先，很多教師對于“博物館”歷史文學、歷史文物的了解程度并不高，所以在將關于“博物館”的傳統文化融合于小學綜合實踐活動科學教學時，還是沿用“灌輸式、滿堂式”等傳統教學方法。這些教學方法既單一，又要不利于學生學習自主性及有效性的提升，還不利于“博物館研學”與小學綜合實踐活動學科教學融合發展，更不利于教師教學質量提升。

（4）學生缺乏傳統文化素養

多數小學生本身的文化知識積累不足，加上認知能力有限，所以很難理解比較深奧難度的傳統文化，尤其是“博物館”方面的傳統文化。例如“秦始皇兵馬俑”等歷史文物，在講學時會涉及多種文物類型深度解讀，對于教師來說理解難度都非常高，更別說是對小學生了，所以在小學階段很少有教師會直接講解復雜性的文物知識，學生也會選擇性地回避對這些知識的學習，導致小學生缺乏傳統文化素養尤其是關于歷史文物方面的文化素養。

（5）傳統文化學習缺乏實踐性

調查發現，很多學校雖然開設了傳統文化教學課程，也成立了相應的項目基金，以便于開發各種傳統文化學習新項目，提升小學生的傳統文化素養。但實際傳統文化學習中，很多教師并沒有根據學生實際設置實踐性課程，也沒有指定科學性學習目標，不利于學生傳統文化實踐能力及傳承意識的培養。此外，部分教師并不重視傳統文化實踐，將傳統文化作為小學綜合實踐活動學科的理論基礎，沒有開設實踐課程、成立實踐性文化項目，導致學生的傳統文化學習嚴重缺乏實踐機會，進而影響學生對傳統文化的有效應用。

3.“互聯網+”視域下傳統文化項目化學習的策略

（1）以專題研究為基點確定項目化學習任務

首先，教師要深入研讀“博物館”方面的書籍，以了解各種歷史文物信息及知識的同時，挖掘其中的優秀傳統文化，然后結合小學綜合實踐活動學科教學需要來確定項目學習任務、目標等;其次，根據項目學習任務及目標確定項目化學習內容及方法，然后引導學生搜集相關資料，為項目活動的開展奠定良好基礎，提高項目活動的有效性;最后，要引導學生將課本知識與博物館研學相關傳統文化融合，以完善學生文化知識體系的同時，強化學生的傳統文化素養。

（2）以全科閱讀為支點推進項目化學習中傳統文化與綜合實踐活動學科的融合

這里的全科閱讀除了在項目化學習中要求學生閱讀綜合實踐活動學科的相關課本內容以外，還需要引導學生閱讀關于“博物館”方面的書籍，例如《多元文化的彩色拼盤》（首都博物館·青海特展）、《燕趙大地，千載雄姿》（河北博物院）、《亞平寧海神之城的希臘風情》（河北博物院）、《烈日，海風，深藍夢》（中國海軍博物館）、《小城狀元，千年佛光》（青州博物館）、《公園水旁小庭院，民間技藝大世界》（山東青州非物質文化遺產博物館）、《古老的車輪駛過歷史的道路》（臨淄中國古車博物館）、《天真快樂的猩猩，無憂無慮的童年》（國家典籍博物館）等書籍。這樣不僅能夠幫助學生從多個渠道積累傳統文化知識，為后期傳統文化的學習及應用奠定良好基礎，還為傳統文化與綜合實踐活動學科的融合奠定良好基礎。此外，也可以閱讀《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》等具有歷史色彩的書籍，以更好地了解某歷史階段的傳統文化。

（3）讓學生走進博物館

博物館本身就是歷史文物的聚集地，而歷史文物則是歷史文化及優秀傳統文化的承載體，通過觀摩鑒賞文物就能夠了解和學習到很多優秀的傳統文化知識，并了解不同朝代的歷史人物、歷史文化特點等，使得學生的文化知識體系得到完善，并強化學生的人文素養。所以學生進博物館能讓學生更加接近歷史，并通過實踐加深對傳統文化的理解和記憶，這非常有利于傳統文化與小學綜合實踐研究性學習活動、社會實踐活動的融合，讓項目化學習更加豐富多彩且具有實踐意義。例如，在以“平天下——秦的統一”為項目學習任務的實踐活動中，教師可鼓勵學生到成都博物館觀摩“花重錦官城——成都歷史文化陳列”（鎮館之寶），以加深學生對“平天下——秦的統一”的理解和記憶。

（4）積極轉變教學理念和引進先進教學方法

首先，教師要重視學生的主體地位，盡量留取課堂時間及空間給學生自主探討傳統文化與綜合實踐活動的關系，讓學生了解到學習傳統文化的重要性，并提高學生自主學習能力及獨立思考能力;其次，要組織學生進行小組合作學習，通過小組合作的形式實施和完成項目學習任務，既提高了項目化學習的有效性，又強化了學生的合作學習能力、任務執行能力及自主學習能力，還在很大程度上提高了傳統文化及綜合實踐活動的學科教學質量，促進小學綜合實踐活動學科教學發展并有效弘揚和傳承優秀的傳統文化，提高學生傳統文化素養，諸如高尚的思想品質、道德素養、人文精神及愛國主義精神等。還可以借助多媒體、計算機等互聯網技術豐富傳統文化教學資源，讓項目化學習活動更加趣味生動和豐富多彩。

例如，可鼓勵學生多參觀紅色革命根據地 ，諸如毛澤東故鄉——韶山、瀘定橋及井岡山等，以學習紅色革命精神、愛國主義精神及民族精神等;也可以到長城、故宮及臨潼區秦始皇陵參觀歷史古建筑及文物，以了解更多歷史文化，豐富自己的傳統文化知識，強化傳統文化素養。

（5）完善項目化教學評價機制

教師除了評價學生的傳統文化學習效果以外，還需要評價學生的傳統文化學習過程，評價的內容包括課堂參與積極性、實踐活動表現、對傳統文化的認知度、參觀博物館的頻率、傳統文化知識應用等，以全面客觀地評價學生的傳統文化學習，保證評價的公正公平。然后根據評價結果評出最優學生，并給予獎勵，讓他成為其他學生學習的榜樣，讓更多學生積極參與到傳統文化項目學習活動及實踐活動中來，提高整體學生的傳統文化認知程度及傳統文化素養。教師需要積極接受其他科任教師及學生的評價，以不斷發現和解決傳統文化在小學綜合實踐活動中的滲透問題，并不斷完善和優化自己的教學方法，提高教學質量和促進優秀傳統文化傳承。此外，還需要鼓勵學生相互評價和自我評價，讓學生在相互幫助和督促中共同進步。

（6）充分利用現代技術完善項目化學習渠道

除了通過課本、圖書館等渠道學習傳統文化以外，還可以利用現代技術完善項目化學習體系、擴寬項目化學習渠道，并創新傳統文化學習思維及模式，幫助學生完善傳統文化知識體系，提高傳統文化學習的有效性，進而有效傳承、弘揚優秀的傳統文化。例如，在培養學生“愛國精神、民族精神”過程中，教師在確定項目化學習目標后，需要借助信息網絡技術收集相關歷史資料及素材，如“秦始皇統一天下、長城修建”等相關歷史素材，然后引導學生分析這些素材的歷史背景、所傳遞的思想及情感等。通過分析，很多學生發現秦始皇統一天下的最終目的是為了給老百姓營造和平穩定的生存環境，減少老百姓受到戰爭侵害;而修建長城也是為了抵御外侵，達到保家衛國的目的，這些行為都足以體現秦始皇具有值得人們學習的愛國精神及民族精神，所以即使他實施了一些殘酷制度，但依然被世人稱頌。此外，還可以利用多媒體的圖像功能、視頻功能等向學生宣揚各種傳統文化，包括大唐的窯瓷文化、詩歌文化等，可以通過圖像、視頻傳遞給學生，也可以引導學生在課下通過網絡收集、學習各種優秀的傳統文化。

4.結語

總而言之，傳統文化項目化學習教學模式的應用能夠有效激發學生傳統文化的學習興趣，并完善小學綜合實踐活動學科教學體系，讓傳統文化與現代學科教學更好地融合，豐富化和趣味化現代學科教學內容，提高小學綜合實踐活動學科教學的有效性。另外，基于“互聯網+”的傳統文化項目化學習還能夠強化學生的思想品質、道德素養及人文精神，使得學生得到全面發展，更在很大程度上促進了小學綜合實踐活動學科教學發展，進一步證實了“互聯網+”視域下的傳統文化項目化學習教學模式，具有很高的教育價值及教學促進作用，理應得到推廣及應用。

參考文獻

[1]曾妍.基于地方優秀傳統文化的項目式學習教學方法研究——以“尋樂書巖”項目為例[J].新課程研究，2020（10）.

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