借助思維導(dǎo)圖 助力英語(yǔ)寫(xiě)作

邱群英

[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種以圖片和表格形式闡述知識(shí)的思維工具，有著顯著的直觀化、可視化以及圖文結(jié)合等特征。該思維工具運(yùn)用邏輯線(xiàn)條逐層聯(lián)結(jié)與文本中心有從屬關(guān)系的主題，啟發(fā)大腦思維和智慧。寫(xiě)作作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，大部分學(xué)生表示英語(yǔ)寫(xiě)作有一定難度，普遍存在結(jié)構(gòu)混亂、層次不分、句式單一、語(yǔ)句不通以及篇章段落分布雜亂等情況，究其原因多和學(xué)生缺少縝密邏輯思維有關(guān)。在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能較好地幫助學(xué)生建立思維體系，深化詞匯、語(yǔ)法和句式理解與應(yīng)用，提高寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);思維導(dǎo)圖;策略

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)均是不可缺少的技能。其中寫(xiě)作體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)法、詞匯儲(chǔ)備量等語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，也是高考英語(yǔ)的重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種圖形化表征工具，應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)能清晰呈現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生明確概念、細(xì)節(jié)、主體與事實(shí)間的關(guān)系，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、借助思維導(dǎo)圖，積累寫(xiě)作素材

相關(guān)研究指出，高中生英語(yǔ)水平呈現(xiàn)普通化，缺少突出者的主要因素為教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容極其有限，基本圍繞教材、高考詞匯范圍、同步輔助練習(xí)等展開(kāi)教學(xué)，而英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)資料也局限在教材和試題中。英語(yǔ)寫(xiě)作注重學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)的積累量和課外閱讀量，上述教學(xué)現(xiàn)狀無(wú)疑不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和綜合水平。因而，高中英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀除教材之外的課外知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上積累寫(xiě)作素材。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材方面發(fā)揮著不可小覷的作用，能有效提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在積累素材時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生通過(guò)一定的主題積累某方面的素材，學(xué)生可以圍繞思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞展開(kāi)積累，通過(guò)積累豐富的思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖成為素材之間串聯(lián)的“橋梁”，以此實(shí)現(xiàn)積累寫(xiě)作素材的目的，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。

以“The United Kingdom”為例，教師借助思維導(dǎo)圖整理閱讀思路并設(shè)置“direction”“position”和“distance”關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上列出文本框架，再根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好選取段落或章節(jié)進(jìn)行閱讀，由此一來(lái)，學(xué)生閱讀更具有針對(duì)性，更有利于學(xué)生積累專(zhuān)項(xiàng)素材。與此同時(shí)，在素材積累頻率方面，英語(yǔ)教師需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀課外文本的良好習(xí)慣，最重要的是能在閱讀課外文本時(shí)隨手繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)摘取素材積累寫(xiě)作詞匯，充實(shí)作文內(nèi)容。此外，當(dāng)前高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有具體語(yǔ)境和話(huà)題，每個(gè)話(huà)題均有和寫(xiě)作有關(guān)的語(yǔ)塊和句式，教師急需解決的問(wèn)題之一即是如何指導(dǎo)學(xué)生整理零散語(yǔ)塊和句式結(jié)構(gòu)，并將其運(yùn)用于書(shū)面表達(dá)。

二、借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)思寫(xiě)作思路

雖然高中英語(yǔ)寫(xiě)作在整體方面更注重學(xué)生遣詞造句能力以及詞匯拼寫(xiě)準(zhǔn)確性，但不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力和個(gè)性，因?yàn)樯鲜鰧用嬷荒荏w現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平，現(xiàn)代教育十分重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，如果在寫(xiě)作教學(xué)中單單圍繞詞匯和遣詞造句，會(huì)影響部分英語(yǔ)水平較高學(xué)生的思維能力發(fā)展。高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，提升寫(xiě)作水平。寫(xiě)作思路是學(xué)生進(jìn)行框架構(gòu)思的重要過(guò)程，它能夠讓學(xué)生更好地謀篇布局，但對(duì)于英語(yǔ)能力相對(duì)有限的高中生來(lái)說(shuō)，難度是存在的。思維導(dǎo)圖能為學(xué)生的寫(xiě)作思路提供可視化的框架，學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作主題展開(kāi)思考，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖將圍繞于主題的關(guān)鍵詞以樹(shù)狀形式寫(xiě)上去，這對(duì)于提升學(xué)生的整體思考能力有著重要作用，學(xué)生會(huì)根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行二次調(diào)整，通過(guò)調(diào)整更好地理清寫(xiě)作框架，最終幫助理清寫(xiě)作思路，提升寫(xiě)作能力。

以“Companionship for the elderly”為例，教師可以打破傳統(tǒng)設(shè)置作文題目后就讓學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)模式，而是先讓學(xué)生圍繞“陪伴老人”主題和自身寫(xiě)作思維發(fā)散相關(guān)關(guān)鍵詞，基于關(guān)鍵詞延伸寫(xiě)作話(huà)題，指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式記錄自己的靈感和想法，再借助邏輯梳理形式聯(lián)結(jié)各個(gè)靈感和想法，那么就會(huì)形成邏輯思維清晰的寫(xiě)作提綱，有效避免以往寫(xiě)作中存在的無(wú)話(huà)可寫(xiě)或?qū)懗鰞?nèi)容缺乏邏輯性等問(wèn)題。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師在訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)可先指導(dǎo)其以短語(yǔ)或關(guān)鍵詞的方式寫(xiě)出內(nèi)心所想，隨機(jī)按照what、why、how等邏輯整理出構(gòu)思內(nèi)容順序，那么就能幫助學(xué)生快速設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，從而留出更多時(shí)間優(yōu)化詞匯和語(yǔ)句。

無(wú)論語(yǔ)文寫(xiě)作，還是英文寫(xiě)作，都應(yīng)遵循新穎性和獨(dú)特性特征。高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中能發(fā)現(xiàn)，基本很少有學(xué)生的作文內(nèi)容精彩十足，常見(jiàn)現(xiàn)象就是雷同化構(gòu)思和遣詞造句，以致作文平平無(wú)奇。究其原因多和缺少個(gè)性化有關(guān)，借助思維導(dǎo)圖能有效啟發(fā)學(xué)生思維和智慧，在寫(xiě)作中通過(guò)頭腦風(fēng)暴找出對(duì)事情和人物的獨(dú)特認(rèn)知，并站在客觀角度展開(kāi)評(píng)價(jià)。以“Women of achievement”為例，英語(yǔ)教師基于學(xué)生興趣愛(ài)好展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自主且深入閱讀課文，尋找符合自身興趣愛(ài)好的事物，在課堂教學(xué)中以英語(yǔ)形式與教師和其他學(xué)生交流，借此發(fā)散出多個(gè)關(guān)鍵詞。隨即英語(yǔ)教師設(shè)置主題，并讓學(xué)生自主發(fā)揮，借助圖畫(huà)、顏色等思維導(dǎo)圖組合方式完善思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作和表達(dá)等多個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)中充分體驗(yàn)和感悟思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)作用。最重要的是學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)能基于思維導(dǎo)圖抓取精彩且易逝的靈感，在細(xì)致辨析中內(nèi)化至自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中，達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作思維的目的。

此外，高中英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中還需從時(shí)效性、頻率等方面培養(yǎng)學(xué)生思維，促使學(xué)生具備思維導(dǎo)圖思維定勢(shì)，才能在寫(xiě)作中游刃有余。英語(yǔ)教材收錄的課文均適用思維導(dǎo)圖，也能借此開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。教師可借助思維導(dǎo)圖分析教材課文框架、結(jié)果、層次等展示作者的核心思想。

三、借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化修改策略

寫(xiě)作不單單涵蓋構(gòu)思和列提綱等步驟，修改也是重要組成部分。在英語(yǔ)寫(xiě)作修改中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能增強(qiáng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化思維，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)修改的錯(cuò)誤思想態(tài)度，學(xué)會(huì)獨(dú)立修改英語(yǔ)作文并歸納總結(jié)錯(cuò)誤類(lèi)型，提高寫(xiě)作水平。

（一）課前活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施

英語(yǔ)教師在修改課前一天收集學(xué)生作文，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不借助任何工具檢測(cè)學(xué)生較易出現(xiàn)的習(xí)作錯(cuò)誤，考查學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作水平，隨即對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文采取無(wú)錯(cuò)誤標(biāo)注，幫助學(xué)生自主思考錯(cuò)誤類(lèi)型和修改方法。在修改課上將標(biāo)注后的作文發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真反思自身存在的錯(cuò)誤，并在此基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生自我批判能力和反思意識(shí)。教師將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組推選出一名小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集小組成員繪制的思維導(dǎo)圖。例如，有一名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖以“作文錯(cuò)誤類(lèi)型”為中心，向左發(fā)散“感嘆句誤用”，向右邊發(fā)散“形容詞錯(cuò)用”，向下發(fā)散“介詞錯(cuò)用”。英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，借助相關(guān)軟件制作全班同學(xué)的錯(cuò)誤類(lèi)型思維導(dǎo)圖，隱去學(xué)生姓名，以照片形式插入到思維導(dǎo)圖分支主題的子主題中，清晰直觀地展示學(xué)生作文中的常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型。

（二）課中活動(dòng)實(shí)施

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型，再借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)全班學(xué)生作文錯(cuò)誤類(lèi)型思維導(dǎo)圖。以“英語(yǔ)作文錯(cuò)誤類(lèi)型”為中心，向左上發(fā)散“拼寫(xiě)錯(cuò)誤（動(dòng)詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、名詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤）”，向左中發(fā)散“介詞、冠詞誤用（介詞誤用）”，向左下發(fā)散“詞序錯(cuò)誤（時(shí)間排列錯(cuò)誤）”，向右上發(fā)散“句法錯(cuò)誤（語(yǔ)態(tài)使用錯(cuò)誤、感嘆句使用錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)非完整）”，向右中發(fā)散“詞性誤用（名詞誤用、形容詞誤用）”，向右下發(fā)散“主謂非一致（語(yǔ)法非一致）”。根據(jù)課前劃分小組進(jìn)行集體修改小組成員作文錯(cuò)誤，每個(gè)小組都要討論修改方法，其中每名成員都要講解在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及修改方法，讓其他組員評(píng)價(jià)其見(jiàn)解是否正確，如果存在錯(cuò)誤可一同修改，若討論存在爭(zhēng)議，可尋求教師幫助。該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文修改積極性和主動(dòng)性，小組形式能激發(fā)學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以更好的狀態(tài)投入到英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)中。

（三）課后活動(dòng)實(shí)施

英語(yǔ)教師總結(jié)出全體學(xué)生作文錯(cuò)誤類(lèi)型、修改方式以及相關(guān)思維導(dǎo)圖，并整理為書(shū)面材料，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的修改方式完成作業(yè)，如果在完成作文作業(yè)時(shí)出現(xiàn)新的錯(cuò)誤，那么就可擴(kuò)充思維導(dǎo)圖，在第二日可一同上交給小組長(zhǎng)，教師檢驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作能力和水平是否提升，這種方式能較好地增強(qiáng)學(xué)生的修改能力，從而提高寫(xiě)作能力。

總之，思維導(dǎo)圖是當(dāng)前很多教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，在啟發(fā)學(xué)生思維和改變單一沉悶教學(xué)模式方面發(fā)揮著重要作用。高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)緊貼學(xué)生學(xué)情和寫(xiě)作特征，使思維導(dǎo)圖能符合英語(yǔ)寫(xiě)作情況，最大限度發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）

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