后疫情時代高?；旌鲜浇虒W模式設計與實踐研究

彭煥 謝志昆 奚艷妮 張德安

摘要：在后疫情時代高校“金課”建設的背景下，新冠疫情期間的在線教與學經驗，為混合式教學發展帶來了新的契機，如何使混合式教學從“雙線并存”走向“雙線混融”成為研究的重點?；诖耍狙芯吭谔接懶鹿谝咔槠陂g在線教學狀況及相關問題的基礎上，從教學環境、教學目標、教學過程和教學評價四個層面構建混合式教學模式，并以“信息時代的學習技術及應用”課程為例，討論分析了后疫情時代高校混合式教學的效果，并提出改進建議。

關鍵詞：后疫情時代;混合式教學;模式設計;實踐研究

中圖分類號：G424.1? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）05-0108-05

● 引言

新冠疫情期間開展的在線教學，為中國教育變革搭建了新起點，也為混合式教學奠定了實踐基礎。2019年教育部發布《開展2019年線下、線上混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》，表明要將混合式教學作為世界一流本科課程建設的形式之一。因此，各高校開始建設混合式教學示范課，混合式教學逐漸成為后疫情時代高校教學的主流方式。

混合式教學于1999年在美國提出，美國斯隆聯盟（Sloan Consortium）認為混合式教學是面對面教學與在線教學的結合，揉合了這兩種各自獨立的教學模式。[1]黃榮懷教授認為混合式學習是“在適當時間，應用適當學習技術與適當學習風格相契合，對適當學習者傳遞適當能力，取得最優學習效果的方式”。[2]在實證方面，西班牙學者López-Pérez將其應用于高等教育領域，發現混合式教學能激發學習動機，學習成績、滿意度也有所提高[3];國內學者楊芳等人以“生活英語交流”課程為例實施混合式教學，實踐表明混合式教學能提供良好的交流互動及豐富的資源[4];其他將其應用于高校教學中的學者還發現混合式教學在激發興趣、培養能力等方面有著很大的推動作用。

綜上所述，盡管高校混合式教學的相關研究已有很多，但目前“雙線教學”更多處于“雙線交替”或“雙線并存”的狀態，很難達到“雙線混融”或“雙線共生”[5];且新冠疫情背景下的混合式教學多為宏觀討論，缺乏實證探究。因此，本研究在新冠疫情期間大規模在線教育實踐的基礎上，設計一個雙線混融教學模式，以期對高?；旌鲜健敖鹫n”建設提供可參考的模式。

● 新冠疫情期間高校師生在線教與學現狀及問題

1.教學現狀調查

在學習交互上，鄔大光調查發現35%的學生認為網絡交流不如線下交流高效[6];馮曉英也強調學生間有效協作與交互不會主動發生，需要教師進行組織設計與引導。[7]在能力培養上，培養學生自主發展能力是混合式教學的目標之一，鄔大光調查發現62.78%的學生認為在線學習有助于自主學習能力的培養[8]，謝幼茹強調在線教育應該為學生提供個性化支持服務[9];但在學習效果上，鄔大光調查顯示超過30%的學生認為單一的在線學習課堂效果下降，缺乏教師督導，課堂紀律不佳，自主學習能力和實踐能力有待提高?；诖?，馮曉英提出混合式教學動態支架模型，幫助教師在教學不同階段根據學生需求提供合理支架，但新興混合式教學目前未被充分應用;謝幼茹等人也表示應進一步轉變學生的學習方式，培養學生持續的學習能力來勝任在線學習。

2.課程問題分析

本文以Y大學本科生公共素選課“信息時代的學習技術及應用”為例展開研究，該課程共34個學時，2個學分，目的是通過學習信息時代學習理論及應用信息技術工具，了解信息時代學習模式，拓展自主與協作學習能力。由于2019—2020學年春季學期處在新冠疫情防控時期，所以課程在這學期采用在線教學的方式開展，而單一的在線教學也存在許多問題：首先，單一的線上討論無法達到線下課堂中面對面交流的效果，間接導致團隊協作能力無法最大化體現;其次，該課程屬于技術應用類課程，單一的線上教學缺乏教師有效的指導與幫助，從而影響了學生對學習內容的理解與掌握;再次，學生線上資源、作業、任務以及討論完成度普遍較低，學生還存在自主學習能力不足、線上學習意識不強等狀況。因此采用單一的線上教學，教學效果相對較弱。

● 后疫情時代高校混合式教學模式設計與實施

針對新冠疫情期間在線教學實踐中的問題，筆者合理運用線上平臺和現代技術，從教學環境、教學目標、教學過程和教學評價四個方面設計出符合后疫情時代和高校學生特點的“雙線混融”教學模式（如圖1），并將其應用于Y大學2020—2021學年秋季學期“信息時代的學習技術及應用”課程。

1.教學環境

教學環境包括線上虛擬環境和線下真實環境兩部分，線上虛擬環境又包含線上學習平臺、交互平臺等，線下真實環境包含師生交互環境、真實問題情境等。在“信息時代的學習技術及應用”課程中，線上虛擬環境通過超星學習通智慧學習平臺提供資源、發布任務、討論反饋等，運用QQ群及時通信平臺建立聯系、交流互動，超星智慧學習平臺還包括線上交互環境、線上監測環境、智能學習環境等;線下真實環境有傳統教室、智慧教室（智能錄播設備、多媒體交互設備等）等物理環境，項目、任務等問題情境以及良好氛圍和情感環境等，多種環境互聯互通。

2.教學目標

教學目標要結合時代需求，培養具有較強綜合能力和良好價值取向的人。目前，思政教育正以多元化的方式滲透到高校各個學科教學中，所以三維目標已不能滿足高校的培養要求，需要的是面向每一位學習者的知識、能力、素養、思政四層次目標。以“信息時代的學習技術及應用”課程為例，其知識能力、素養思政四層次目標如下：知識目標——掌握學習技術的基本概念、理論、方法、技術工具等，學會運用信息技術及工具提學習效率;能力目標——培養自主學習、小組協作等能力;素養目標——培養網絡環境下的信息素養;思政目標——培養良好的價值取向、理想信念和職業道德。

3.教學過程

教學過程包含教師活動與學生活動，它決定著教學目標能否實現。本課程共有八章，整個教學過程采用課內外學時相結合和基于小組協作的項目式學習，并在第二章、第五章以及第八章結束后進行小組研究性學習選題中期、末期匯報交流，用項目將知識串聯起來，通過團隊協作解決問題，從而習得系統性知識。該模式將教學過程分為課前準備、課中交互和課后反饋三個環節。課前教師發布任務、調控進度，學生接受任務、尋找解法;課中教師提供支架、適度答疑，學生小組協作、完成任務;課后教師發布資源、及時反饋，學生拓展延伸、調整計劃。

4.教學評價

教學評價應貫穿教學全過程，采用過程性評價與總結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、個人學習成果評價與團隊學習成果評價相結合的多元化方式。另外，在對團隊作品進行評價時，除了自評、互評、教師及專家點評外，還應將主觀評定與客觀評定相結合，即將人參與的評價和機器評價（大數據監測、挖掘、處理等）相結合。在“信息時代的學習技術及應用”課程中，過程性評價占40%，其中包含線上任務、作業、討論、測驗等的參與度和完成度，線下課堂討論、小組協作情況等;總結性評價占60%，其中包含小組項目學習研究成果（40%）、個人期末作品/作業（20%）。

● 后疫情時代高?；旌鲜浇虒W效果分析

1.學生問卷調查

在課程結束后，筆者調查了學生對混合式課程的學習體驗、感受等，共收到41份有效問卷，通過SPSS對問卷進行信效度分析，得到克隆巴赫Alpha為0.969，因子分析結果KMO取樣適切性量數為0.776，數據信效度較好，因此可用于進一步研究，調查結果如表1、表2所示。

由表1可知，73.17%的學生認為課程任務難度適中，能夠通過自主探究或小組協作完成;80.48%的學生認為基于項目的小組協作學習可以促進學習;78.05%的學生認為采用多種方式相結合的考核方法，能更準確地評估學生的學習成績。由此說明，學生對課程內容、線上線下學習活動、學習資源、基于小組協作學習以及評價方式的設置相對都比較滿意。由表2可以看出，78.05%的學生對本研究所提出的混合式教學模式較為滿意，并通過教學實踐后，綜合能力有所提升;82.93%的學生認為通過本研究所提出的混合式教學模式實踐教學后，對課程知識與技能掌握程度較為滿意。與此同時，筆者也看到有少部分學生表示對課程中應用的混合式教學模式，滿意度一般，結合課程實際和學習者反饋來看，可能是因為混合式教學中學習活動設計存在一定問題。

2.學生反思日志

課程結束后筆者邀請所有學生提交一份學習反思日志，共收到43份有效學習反思日志，對此類主觀性材料采用NVivo11 Plus進行分析，按照“扎根編碼”對質性資料的分析要求及分析軟件的節點功能，做了開放式編碼、軸心式編碼和選擇式編碼，結果如表3所示。

由表3可知，分析與解決實際問題、團隊協作、溝通交流和表達、自主學習等能力被提及的次數分別為31、23、13、10，說明多數學生通過該混合式學習后，掌握了基礎的知識技能，提升了自身綜合能力。此外，所有學生均表示課程內容幫助他們開拓了視野，借助所學的學習理論與實踐技能提高了學習效率。超過一半的學生認為，個人專業知識與技能有較大幅度的提高。

綜上所述，運用“雙線混融”教學模式后，學生的問題解決、團隊協作、溝通和自主學習等能力均有提高，說明在該模式下，“信息時代的學習技術及應用”課程教學效果較好，但綜合收集的各類信息來看，該模式還需在實踐中持續改進。

● 反思與討論

1.注重階段性理論知識的學習

從測驗成績來看，在60～79分數段的學生占72.55%，且43.9%的學生表示缺乏知識學習和技能掌握的安全感，由此可知學生對理論知識的掌握程度不太理想。因此，在后期迭代過程中，應調整評價方式，注重階段性理論知識積累：針對每章節或每單元的重點理論知識點，設置少量題目進行測試，再結合中期、期末的理論知識測驗或小組項目學習進行鞏固提高。

2.雙線任務與小組項目相結合

盡管大多數學生對混合式教學較為滿意，但對開放性文本數據的整理發現，仍有少數學生反映作業和線上任務過多，學習精力不足，且課堂中存在團隊凝聚力不足的狀況。因此，在調整過程中，應注重雙線資源的合理運用，增加實踐體驗，提高雙線課堂間的交互;適當減少任務量，加強團隊任務與個人任務間的聯系，使兩者相輔相成，從而實現多元化學習。

3.教師與助教提供適當的指導

調查結果顯示，85.56%的學生在混合式學習中遇到困難會主動尋求幫助，但采用基于項目的小組協作學習，往往會出現個別學生“潛水”的情況。因此，教師與助教應提供適時的指導，如指導學生設定目標和學會自我監督，指導學生從線上線下多樣化的資源中獲取、分析、應用、構建知識，除此之外，還要引導學生運用工具與其他同學建立聯系。

● 結語

在新冠疫情期間大規模全民線上學習和高?；旌鲜健敖鹫n”建設的助推下，線上線下混合式教學不斷從雙線共存走向融合共生。這種融合共生能夠促進師生互動，增強自主學習能力;優化教學設計，提高教學有效性;完善教學評價，提高教學的精準化水平。本研究構建的雙線混融教學模式是將線上線下兩種方式貫穿于教學全過程，兩者相輔相成、相互交融，盡可能服務于高?；旌鲜健敖鹫n”建設，但在該模式中仍存在一些問題，還需不斷探索和完善。

參考文獻：

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[3]López-Pérez M V，Pérez-López M C，Rodríguez-Ariza L.Blended Learning in Higher Education：Students’Perceptions and Their Relation to Outcomes [J].Computers & Education，2011（03）：818-826.

[4]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現代教育技術，2017，27（05）：33-39.

[5]李政濤.基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代[J].中國教育學刊，2020，（05）：5.

[6]馮曉英，曹潔婷，黃洛穎.“互聯網+”時代混合式學習設計的方法策略[J].中國遠程教育，2020（08）：25-32+54+77.

[7][9]鄔大光，李文.我國高校大規模線上教學的階段性特征——基于對學生、教師、教務人員問卷調查的實證研究[J].華東師范大學學報：教育科學版，2020，38（07）：1-30.

[8]謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創新[J].電化教育研究，2020，41（03）：20-28.

作者簡介：彭煥卜（1996—），女，漢族，陜西商洛人，云南大學職業與繼續教育學院在讀碩士研究生，研究方向為教育信息化、信息化教學與應用;謝志昆（1969—），男，漢族，云南昆明人，云南大學信息技術中心高級實驗師、碩士研究生導師，研究方向為教育信息化、信息化教學與應用、混合式教學等;奚艷妮（1997—），女，漢族，浙江杭州人，云南大學職業與繼續教育學院在讀碩士研究生，研究方向為混合式教學;張德安（1996—），男，漢族，四川宜賓人，成都銀杏酒店管理學院教師，研究方向為混合式教學。

基金項目：云南大學2020年第二批線上線下混合教學示范課程建設項目“一流課程建設——多媒體技術與PPT設計制作進階”（項目編號：CY21622103）;云南大學職業與繼續教育學院第六屆研究生科研創新項目“后疫情時代高?；旌鲜浇虒W模式設計與實踐研究”。

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