基于三全育人理念的醫學課程思政改革探索與反思

張軍

[摘 要] 醫學專業教育現狀與人才培養需求對接中的問題推動了專業課程思政改革。以“診斷學”課程思政改革為例，分析了課程思政改革的原因，明確了育人目標。基于三全育人理念提出“強化教師團隊課程思政意識是前提、重視課程思政資源建設為基礎、創設多元化隱性育人課程教學過程做平臺”的“三課育人”模式教學改革，將三全育人理念指導下的臨床醫學課程思政實踐落腳點定位為注重知與行、師與生、教與學三種關系的平衡與處理，為醫學院校課程思政體系提供了可供借鑒的經驗模式。

[關鍵詞] 三全育人;診斷學;課程思政

[作者簡介] 張 軍（1978—），男，山東泰安人，博士，廣東省中醫院大學城醫院主治醫師，主要從事心血管疾病診療、重癥醫學、臨床教育研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）05-0062-04 [收稿日期] 2021-11-22

引言

2016年習近平總書記多次在高校講話中提出高校課堂作為人才培養陣地應積極納入大思政體系，高等教育全面開啟以課程思政改革為主要形式的“大思政”教育新時期。中共中央、國務院發布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出了“三全育人”理念，要求高校把價值引領與塑造貫穿大學教育、教學全過程和各環節，形成多種形式共融育人長效機制[1]。“三全育人”作為高校課程育人機制，是從過去單一的思想政治課程育人轉向專業課程思政育人的有效形式，在專業課程教學中通過全課程、全方位、全過程有機融入思想政治元素開展隱形思想教育，在專業教育中滲透世界觀、人生觀、價值觀理想信念教育，實現德才兼備高素質人才培育的大思政目標。……