“設計學及其研究方法”課程思政教學探索與實踐

[摘 要] “設計學及其研究方法”是設計學碩士的專業必修課，通過對“設計學及其研究方法”課程教學內容的深入挖掘，結合哈爾濱工程大學“三海一核”的辦學特色、設計學學科的專業特色和人才培養要求，并依據《高等學校課程思政建設指導綱要》，首先確定其課程思政育人目標;然后制訂課程思政教學實踐計劃;隨后進行了以“田野考察法”一課為例的課程思政教學實踐，包括明確課程目標、制定課程思政策略、設計教學實施流程、確定課程考核評價四個環節;最后在初步實現課程知識點與思想政治教育結合的基礎上，提出課程思政持續建設規劃。

[關鍵詞] 設計學;課程思政;田野考察法

[基金項目] 2020年度黑龍江省教育科學“十三五”規劃重點課題“基于過程化考核的工業設計教學模式研究與實踐”（GJB1320060）

[作者簡介] 許彧青（1969—），女，遼寧沈陽人，工學博士，哈爾濱工程大學機電工程學院教授，碩士生導師，主要從事產品設計理論與方法研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）05-0070-04 [收稿日期] 2021-08-30

自2016年以來，我國高度重視高校專業課教師和專業課課程在育人過程中的重要作用。教育部2020年5月28日印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，主要包括全面推進課程思政建設等九條內容[1]。這就要求高校將思想政治教育貫穿整個人才培養體系，并全面推進各學科直至各門課程的思想政治建設。目前，全國各高校各專業的各門課程的課程思政，包括設計學碩士的課程思政的教學研究，都處于積極的、迅速開展的理論探索研究階段及教學探索實踐階段，并急需深入系統的研究及實踐。

一、課程思政育人目標

“設計學及其研究方法”是設計學碩士的專業必修課，其教學內容既包括設計理論研究的方法，也包括設計實踐研究的方法，是設計學學科普遍采用的研究方法。因此，結合哈爾濱工程大學“三海一核”的辦學特色、設計學學科的專業特色和人才培養要求，并依據《高等學校課程思政建設指導綱要》，從以下幾方面確立了該課程的課程思政育人目標。（1）要求學生用馬克思主義世界觀和方法論進行設計學習和設計思考，并培養學生的科學精神，以提高學生正確認識設計問題、分析設計問題和解決設計問題的能力。（2）培養學生在進行設計學研究及設計實踐時嚴謹的態度、科學的方法、不斷探索的精神和扎實的工作方法。（3）使學生在潛移默化的教育中接受社會主義主流價值觀的熏陶，樹立起正確的設計價值觀并多角度提升社會責任感。（4）樹立敬業愛國觀念。使學生具有正確的設計學觀念和設計意識，具有強烈的愛國敬業觀念，致力于中國設計產業的發展，立志為中國設計做出貢獻。通過好設計、好產品來推動我國經濟的發展，實現中華民族偉大復興的中國夢。（5）多角度提升文化自信。（6）多角度提升制度自信。

二、課程思政教學實踐計劃

課程思政教學實踐計劃如下。（1）深入研究《高等學校課程思政建設指導綱要》，結合哈爾濱工程大學的辦學特色和設計學學科的專業特色，提出本課程的課程思政育人目標。（2）依據2020版“設計學及其研究方法”課程教學大綱中的思想政治教學案例，針對本課程的15個教學環節，分別制定與教學內容契合的課程思政策略及案例，進而完善教學內容。（3）結合課程內容，通過網絡、書刊和報紙等多種媒介，并結合時事，深入挖掘思想政治教育資源，可以從中篩選出適合本課程教學的課程思政案例。（4）結合哈爾濱工程大學“三海一核”的特色，挖掘課程思政案例。（5）不斷完善教學方法和教學手段，應用啟發式、案例式、研討式等多種教學方式，線上和線下相結合的教學手段，完成課程思政的教學工作。在具體的授課環節中，一是可以采用潛移默化的課程思政教學手段，二是采用突出重點的強化式教學手段。（6）重視“課堂研討”環節的課程思政教學。在該環節需積極引導學生，結合具體的教學內容，進行課程思政的研究、展示與研討。例如，引導學生通過現代設計與產品創新案例分析，闡明中國對設計創新與發展的重視和所取得的成績，加強走中國特色社會主義的道路自信和制度自信。（7）引導學生結合哈爾濱工程大學“三海一核”的特色，對與之相關的設計案例進行分析，使學生了解設計在艦船、核電和國防等領域所取得的成就，引導學生充分理解科技自立自強的觀念，要秉持科學精神，把握科學規律，推動自主創新。（8）深入研究設計學專業的育人目標，并結合哈爾濱工程大學設計學碩士培養目標，對本課程進行深度挖掘及提煉，提升本課程的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展本課程的廣度和深度，從本課程所涉及的文化和歷史等角度，提升課程的文化性和時代性。

三、課程思政教學實踐——以“田野考察法”一課為例

（一）課程目標

田野考察法是“設計學及其研究方法”課程的教學內容。設計的田野考察法，就是用人類學的方法來研究設計現象。在人類學研究中，田野工作既是一項最基本的研究工作，也是最基本的研究方法。在設計學研究尤其是民間、民族藝術和都市藝術的研究中，田野考察工作都是正確認識研究對象內容、形式、規律的重要途徑。本節課主要講述田野考察的對象、目的和意義，田野考察的三個階段，田野考察的生存策略，田野考察的方法及實踐。“田野考察法”的知識內容和學習方式見表1。

掌握田野考察法的研究方法和技術，使學生具備應用此方法分析及研究設計問題的能力。本課程可為后續設計學領域的研究與實踐提供理論及技術支撐。

（二）課程思政策略

對設計學而言，將人類學的視野和方法引入研究之中，表明設計是極其重要的人類文化現象。進而引導學生深入社會實踐，關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。我國的設計歷史悠久，幾千年的造物設計形式和設計方法，為當今設計學研究提供了更為廣闊的領域和有力的借鑒，需引導學生正視中國的造物史，借助田野考察法等方法進行深入研究，并樹立中華民族的自豪感。課程思政教學案例見表2。

（三）教學實施流程

1.課前預習。閱讀教材《設計藝術學研究方法》中的田野考察法[2]及期刊文獻《田野調查生存策略三人談》[3]，初步了解課程知識框架。

2.課堂組織與實施。本節課主要采用BOPPPS（導入—學習目標—前測—參與式學習—后測—總結）進行課堂教學設計，以學生為中心，及時了解學生的知識掌握情況，引導學生深入思考，并積極主動地完成課程學習。（1）導入：課程導入要引起學生注意，引起學生對課程內容的興趣，如通過欣賞造型優美雅致的“蛋”系列茶咖啡具的圖片，引起學生的注意，通過課堂提問“它的設計靈感是什么”，激發學生的好奇心及學習興趣。（2）學習目標：進行“蛋”系列茶咖啡具的設計過程的講解，并切入課程思政的教學內容，最終明確本節課的學習目標——田野考察法。“蛋”系列茶咖啡具的設計是應用田野考察法對廣西桂林甑皮巖首期陶進行了分析研究，從甑皮巖陶器整體渾厚且圓形的底部形態中獲取了設計靈感，并最終完成了設計。該設計案例可以啟發并引導學生采用田野考察法的研究視角，直視自古至今的中國造物史，深刻理解幾千年的造物設計形式和設計方法為當今設計學研究提供的借鑒，認識到傳統文化及傳統造物方式將為設計學提供更為廣闊的研究領域和更有力的設計借鑒。同時，通過分析先人的智慧和世界觀，積極傳承和弘揚中華優秀文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信，并引導學生樹立正確的設計創新觀念。（3）前測：通過課前了解及課堂提問應答，得知學生對于設計學概念及研究方法知識的掌握程度與興趣，確定課程教學內容的難易與進度，使本次課程的教學內容更聚焦。（4）參與式學習：讓學生參與課堂活動，主動學習。本課程知識內容和學習方式如表1所示。（5）后測：通過課堂簡答題、課后思考題，驗收學生學習成果，檢測是否達到學習目標，并幫助學生鞏固知識。課后思考題有“設計學田野考察的三個基本觀點為什么如此重要？”“談談設計學田野考察結構模式的主要內容有哪些？”“什么是設計田野考察中的民族志方法？”（6）總結：教師或學生總結田野考察法的課程內容、整合學習要點;教師預告下堂課的教學內容，引導學生把田野考察的知識內容貫穿后續的課程學習中。可見田野考察法對于學習及掌握設計學研究方法和技術，使學生具備分析及研究設計問題的能力是極為重要的。

3.課后作業。采用適當的方式（如課后作業），增強學生對已經習得的知識的掌握，并加深學生對所學知識的理解和應用。課后作業題如下：（1）查閱相關的設計田野考察論文，注意“以人為本”的考察案例，分析其考察方式。（2）結合哈爾濱工程大學“三海一核”的特色，布置課后作業。作業要求：學生自愿分組，分別選取哈爾濱工程大學船舶博物館、軍工紀念館和海洋文化館作為調研對象，采用田野調查法進行調研、分析并分組研討，撰寫調查報告并設計相關產品。將理論知識運用于實踐，在檢驗學生知識掌握程度的同時，融入課程思政，培養學生精益求精的大國工匠精神和愛國敬業觀念，增強學生的母校榮譽感。

（四）課程考核評價

“設計學及其研究方法”的課程考核評價是對應教學目標，對學生進行考核，并力求建立線上線下相結合、學生自評互評與教師考評相結合的課程考核機制：（1）教學前采用診斷性評價，摸清學生底細以便安排學習，評價方法包括觀察、調查、作業分析和測驗等，作用是檢查學生的學習準備情況。（2）教學過程中采用形成性評價，了解學生的學習過程，并適時調整教學方案，評價方法包括課堂簽到、測驗、作業分析、課堂提問和課堂討論等，作用是確定學生的課堂學習效果。（3）教學后采用總結性評價，檢驗學習效果，評價方法包括試卷考試、小論文或大作業等，作用是評定課程成績。綜合診斷性評價、形成性評價和總結性評價的成績，按權重相加得出學生的最終成績。

“田野考察法”一課采用課堂簽到、課堂提問、課后思考及課后作業等考核評價方式，課堂提問可以提高課堂互動性和學生的專注度，還能及時感知學生對教學信息的真實反應。課后思考可以復習鞏固學生對知識的理解和掌握，讓學生了解自己的學習結果，從肯定性反饋中得到鼓勵。課后作業可以促使學生進一步回憶和整合新學知識，考核學生是否掌握田野考察法的研究方法和技術，是否具備應用此方法分析、研究及解決設計問題的能力。

四、課程思政持續建設規劃

總結授課經驗，運用文獻研究法等調研方法，以及定量分析法、定性分析法等分析方法，對課程進行詳細分析及研究，深入挖掘課程思政的切入點。在課程持續建設中，與時俱進，深入研究課程思政的融入策略，不斷完善及更新課程思政教學案例。運用個案研究法對課程思政的典型案例和成功案例進行深入分析研究。運用經驗總結法對項目負責人及主要參加者親身經歷的設計學課程思政案例進行歸納與分析，使成功的經驗系統化、理論化，有助于課程思政的深入研究。運用定性分析法、定性定量相結合方法、功能分析法、跨學科研究法等方法，深入研究以下兩個問題：第一，課程思政在“設計學及其研究方法”課程的融入策略及全過程融入方法;第二，課程思政融入“設計學及其研究方法”課程的教學實踐及反饋，以便進一步的教學研究及教學實踐。研究并建立課程思政建設質量評價體系，深入研究及實施線上線下混合式的教學模式，使課程思政的教學內容、教學手段和教學方法不斷豐富及完善。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[A/OL].（2020-05-28）[2021-08-05].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]李立新.設計藝術學研究方法（增訂本）[M].2版.南京：江蘇鳳凰美術出版社，2016：29-30.

[3]徐杰舜，陳禮賢，侯井榕.田野調查生存策略三人談[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2021（S2）：329-338.

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