思維導圖在小學數學《分數除法》單元教學的應用

黃靜

摘要：教師在小學數學的教學過程中要充分的認識到思維導圖的重要性，在數學教學過程中挖掘思維導圖的好處，幫助學生理解數學知識。只有教師合理地在教學過程中應用思維導圖，才能提高小學數學的教學效果。思維導圖對學生發散思維的培養有一定的促進作用，能夠對學生的數學能力和素養進行全面的提高。本文就從分析思維導圖在小學數學單元教學中的重要性作為討論，根據實際的教學情況提出策略，提升小學教學的質量。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;分數除法;單元教學

引言：圍繞一個問題或是主題，對主體知識用圖形的方式表達和貯存就是思維導圖，這是一種思維快速成像的辦法，可以對思考的問題進行具體的分析和表達，避免了在解決問題時出現思維混亂，信息遺漏的問題。為了幫助學生在小學數學課堂上加深對分數除法的學習和理解，教師要選擇合理的方式應用思維導圖，有效地結合學生的學習情況和分數除法的教學，完善教學內容和教學方式。

一、思維導圖應用于小學分數除法

思維導圖不僅可以讓數學知識更加清晰可見，還可以鍛煉學生的思維邏輯，對大腦內的知識進行強化，指引學生選擇更加正確的方式，提升學生的解題速度和正確率。

教師在最開始的教學階段可以從實際問題進行引入，利用圖形進行輔助，幫助學生理解分數除法。另外，分數單位知識也是在分數除法教學中經常會用到的。教師在最開始的分數教學階段應該引導學生復習分數單位知識，為之后的學習做好準備。例如：÷2，說的就是要計算出最后一個數，這個數乘以2等于，用式子表示就是（未知數）×2=，也就是說未知數的二倍就是，指的就是2個，就是未知數的二倍就是2個，由此就可以知道一份是：（2÷2）個，結果就是÷2==。

二、思維導圖在小學數學分數除法單元教學中的形成

（一）分析特點，分類學習

教師在小學數學分數除法的單元教學時，引導學生利用思維導圖來解決問題。學生在剛開始時可能只會直觀畫圖或是列表分析等，教師可以將學生的這些特點進行分類，方便后續的教學內容。例如：有一批樹苗，其中松樹苗有145個，占了三分之一，問一共有多少樹苗。教師在引導學生理解數學題的基礎上，可以幫助學生利用思維導圖的方式進行分析。這道題的中心是有多少樹苗，然后開始散發思維，羅列已知的條件，這樣就不會出現信息和數字遺漏的問題。

（二）分類診斷和評價

教師在進行分類時可以利用多媒體來呈現，組織全班同學一起進行互動和評價。例如：在對一道題進行分析時，教師可以詢問學生為什么這樣解答，在解答之前是怎樣思考的。這樣的方式，可以鍛煉學生自主建立思維導圖的習慣。學生說明之后教師可以對學生說出的方式進行改正或是補充，幫助學生理解關鍵信息。

（三）不斷修改形成思維導圖

教師在分數除法的教學過程中使用思維導圖，學生還沒有完全感受時，教師可以借助多媒體還原自己的思維導圖模式，帶領學生重新感受思維導圖和問題理解的過程。在這個基礎上，幫助學生反思自己的思維導圖，并且進行及時的修正。

（四）借助思維導圖自主學習

引導學生形成思維導圖并不是教師的最終目的，目的是正確的學習分數除法。在上述的問題中，教師要對學生的方式進行觀察，及時改正，幫助學生找到更多的解題策略，以便在之后的學習生活中，學生能更加靈活地解決問題。

三、小學數學分數除法的教學中思維導圖的應用

（一）系統展現小學數學分數除法的知識內容

在小學數學的教學中存在很多零碎的知識，特別是在分數教學的單元教學中更是如此，因此，教師要用更加系統的方式將分數除法在學生的面前展示出來。例如，教師在剛剛開展小學數學分數除法教學時，在引入了分數除法的知識概念之后，學生可能會因為其中的一些計算方式、計算單位等數學知識感到迷茫，甚至在學習上產生抵觸和厭煩的心理。再加上課堂上關于分數除法的知識點比較多，而且還很零碎，學生在課后復習時就會遺忘一些知識上的細節，影響了在課堂上的教學效果。因此，教師在上課時應該對思維導圖進行合理的應用。教師可以在黑板上準備一個表格或者是其他的方式，在其中合理的設計思維導語，將分數除法的概念和知識點展現出來，幫助學生系統的記憶，理解分數除法的概念和意義。

（二）提高學生的理解能力

在分數除法的教學課堂上，教師合理地運用思維導圖，可以幫助學生迅速理解一些抽象的知識，用更加直觀的方式將分數除法的意義展現在學生的面前，加強了學生對分數除法的記憶和理解。在課堂上教師可以根據學生的實際情況，結合數學教材，給學生創造不同的數學場景。例如，教師在講解分數除法的計算方法時應當首先從應用題出發，幫助學生加強對應用題的理解以及對計算單位的記憶。教師在數學課堂上應用思維導圖，把分數除法的知識展現給學生，并且在課堂上展示相關的知識和概念，還有計算方法以及分數乘法等知識一同進行展示和對比。教師將分數乘法的知識用思維導圖的方式展現在學生的面前，學生根據分數乘法的概念就可以更好地更好地理解和區分分數乘法和分數除法的區別，幫助學生記憶，提高教師的教學質量。

（三）激發學生的主觀能動性

通過實際的教學情況可以知道，好的教學環境可以對學生的主觀能動性進行激發，還可以讓教師的教學活動開展得更加順利。營造一個好的教學環境，讓課堂氛圍更加活躍，教師的教學效果也會提升，這種方式可以促進學生學習數學的主動性。例如教師在進行分數除法的教學時，如果教師在這個環節只是簡單地講解一些理論知識概念，那么對于學生和教師來說都不夠生動，教師可以根據學生的身心特點制作出一些色彩比較鮮艷的思維導圖，運用卡通人物的方式，激發學生的學習興趣，學生在學習知識的時候就可以一目了然，從而可以加深對知識點的記憶。

結束語

綜上所述，教師在教學過程中可以根據分數除法的具體教學內容，合理的設計思維導圖，幫助學生建立數學學習的信心，使學生理解分數除法的題型，將原本零碎的知識進行整合，使其更加形象，在學生的面前進行直觀地展示。分數除法的學習對學生來說具有一定的挑戰，教學知識點比較零碎。教師只是進行語言講解，學生對于分數除法的概念就會比較模糊。運用直觀的思維導圖，就可以讓學生找到其中的關系，提升學生的數學素養。

參考文獻：

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