發(fā)掘教材，創(chuàng)設(shè)情境

文國(guó)蘭

摘要：生物學(xué)科是一門(mén)有關(guān)生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，在高中基礎(chǔ)學(xué)科中占據(jù)重要的位置。2014年，教育部提出了核心素養(yǎng)的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生獲得學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)成為了各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)之一。對(duì)于生物學(xué)科而言，其學(xué)科教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生物學(xué)的思維方式，最終形成一種關(guān)鍵的品質(zhì)和能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該立足于教材，從多個(gè)角度提出了情境教學(xué)的策略，將學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教材;情境教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，很多教學(xué)主體已經(jīng)意識(shí)到了核心素養(yǎng)的重要性。但是從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，很多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥，乏味，無(wú)法持續(xù)性地集中學(xué)生注意力，而且無(wú)法有效的幫助學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)。高中生物教師需要立足于教材，充分挖掘教材的價(jià)值，貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，開(kāi)創(chuàng)出一種科學(xué)的教學(xué)模式。因此，針對(duì)立足于教材，開(kāi)展情景教學(xué)模式的研究就顯得尤為重要。

一、高中生物核心素養(yǎng)概述

1、高中生物核心素養(yǎng)的概念

自從核心素養(yǎng)這個(gè)名詞被提出以來(lái)，很多學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了研究。而根據(jù)教育部門(mén)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所形成的有關(guān)學(xué)科的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。而對(duì)于生物學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)層次的內(nèi)容，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。而這四個(gè)層次又包括六個(gè)方面的要素，分別是人文和科學(xué)精神、終身學(xué)習(xí)的能力、責(zé)任感和實(shí)踐創(chuàng)新。而也有學(xué)者認(rèn)為核心思想是各種素質(zhì)的最高端表現(xiàn)形式，是一種核心的能力[1]，對(duì)個(gè)人的未來(lái)發(fā)展起著重要的作用。因此，高中生物核心素養(yǎng)被認(rèn)為是學(xué)生分析、探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。一線教師應(yīng)具有發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的理念和能力并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展。

2、高中生物核心素養(yǎng)的特征

終身性。從上文的敘述中可知，高中生物核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備終身發(fā)展的能力。而隨著高中生物技術(shù)的不斷發(fā)展，生物知識(shí)更新?lián)Q代的水平逐漸加快，學(xué)生必須具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，避免被日益發(fā)展的生物知識(shí)所淘汰。所以學(xué)生應(yīng)該從意識(shí)和能力方面進(jìn)行鍛煉，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該本著授之以魚(yú)不如授之以漁的教學(xué)理念，讓生物學(xué)科的核心素養(yǎng)在血液中流淌，終身受益，并回饋于社會(huì)，承擔(dān)應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

實(shí)踐性。高中生物的核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備應(yīng)用學(xué)科知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此對(duì)于學(xué)生而言，必須具備設(shè)計(jì)、操作和調(diào)整實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，才能夠了解生物學(xué)科的基本規(guī)律，同時(shí)也能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。目前高考選拔人才的能力的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)就是學(xué)生的科學(xué)探究能力，課堂中實(shí)驗(yàn)思路的分析，科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程的探究，如何理論聯(lián)系實(shí)踐開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)對(duì)于老師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。如探究酶的各種特性實(shí)驗(yàn)中——比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解速率中？實(shí)驗(yàn)順序如何進(jìn)行？可否交換操作流程？操作不當(dāng)會(huì)有什么后果？如何觀察該實(shí)驗(yàn)的因變量等。通過(guò)提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流等對(duì)酶的特性有更深刻的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力。

二、挖掘教材，開(kāi)展情境教學(xué)的策略

高中生物教材有著科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)安排，因此，具有很強(qiáng)的經(jīng)典性。教師必須立足于教材，充分挖掘教材，創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué)策略。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境就是在教學(xué)的各個(gè)階段設(shè)置不同的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，可以良好的鍛煉學(xué)生的思維[3]，讓學(xué)生能對(duì)生物的知識(shí)進(jìn)行分析比較，從而到達(dá)認(rèn)識(shí)生物知識(shí)本質(zhì)規(guī)律的目的。舉例來(lái)說(shuō)，教師在講解到“植物光合作用和呼吸作用”的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題“同學(xué)們，我們了解到綠色植物能夠利用光能吸收二氧化碳，釋放氧氣，同時(shí)其呼吸作用也可以吸收氧氣，釋放二氧化碳，那么請(qǐng)問(wèn)學(xué)生們，如果在樹(shù)林里進(jìn)行鍛煉應(yīng)該選擇哪個(gè)時(shí)間？”很多學(xué)生都會(huì)從教材的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，給出正確的答案。通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境

高中生物的很多知識(shí)都是從生活中歸納總結(jié)而來(lái)的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以引入生活化的元素，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，這樣就能夠拉近學(xué)生對(duì)學(xué)科的親近感，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。比如，教師在講解到《有機(jī)化合物及生物大分子》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要對(duì)糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)這三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行講解。在講解之前，可以讓學(xué)生們聯(lián)想到早餐時(shí)的情節(jié)，并讓學(xué)生們分享對(duì)各種早餐食品營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的理解。通過(guò)這種生活化情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)引入生物知識(shí)點(diǎn)的講解。讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)與我們的一呼一吸密切相關(guān)。我們與生物共同進(jìn)化，天地與我并生，而萬(wàn)物與我為一。

3、創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)情境

同其他學(xué)科相比，高中生物具有很強(qiáng)的特殊性。一方面，其包含大量的理論性知識(shí)，而另外一方面，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能夠鞏固和理解生物學(xué)的知識(shí)。所以教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足于教材創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)鑒定”的實(shí)驗(yàn)。教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行演示，應(yīng)事前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的材料、用具、儀器和試劑，然后逐項(xiàng)完成三種物質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)。教師在完成示范試驗(yàn)以后，可以組織學(xué)生以小組的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。各個(gè)小組可以分解實(shí)驗(yàn)的步驟，為每一個(gè)小組成員分配不同的任務(wù)。這種實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境大大鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

在生物技術(shù)發(fā)展迅速的今天，高中生物教學(xué)必須從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，最終為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。文章闡述了高中生物核心素養(yǎng)的概念和特征，并且立足于教材，提出了情境教學(xué)的多種策略。期望文章的研究能為高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成提供一定的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]楊海濤.探索高中生物核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)策略[J].新課程，2021（49）：76.

[2]易海杰.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2021（88）：133-135.

[3]裴佳星.簡(jiǎn)析如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].高考，2021（28）：53-54.

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