“體驗法”在小學語文中段閱讀教學中的應用

鄧玉

摘要：閱讀是學生獲取知識、溝通古今圣賢的重要方式，也是促進他們語言文字功力加深的重要途徑。作為教師，在小學語文中段閱讀教學中，可以有效利用“體驗法”，促進學生閱讀學習的深入，由此推動學生語文綜合能力的穩健提升。鑒于此，本文主要闡述“體驗法”在小學語文中段閱讀教學中的具體應用，并具體以《普羅米修斯》為例進行重點分析，由此實現學生閱讀能力的顯著增強。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;體驗法;思想情感;情感體驗

閱讀是學生了解世界，感知世界的窗口，也是學生積累語言文字，培養自身語文素養的重要載體。“體驗法”的良好運用，能夠幫助學生自然的走進文本，與文本進行對話，同時與作者進行對話，從而產生情感共鳴。學生不僅能夠感悟到文中情感，也能夠理解課文中所要表達的思想。與此同時，學生進行閱讀，是一種個性化行為。通過學生的自主體驗，發表獨立見解，能夠更好的推動語文閱讀教學質量的持續提升。

一、創設各種情境，激發學生的情感體驗

作為教師，可以選擇情境創設的方式，通過問題引導，促使學生自然而然的參與其中，使得探究氛圍濃郁，由此促使學生受到情感熏陶[1]。與此同時，更可以選擇利用多媒體技術。現如今，多媒體的使用已經較為普遍，并且受到教師的廣泛認可。作為一種新型的教學手段，想要真正的發揮出其作用，教師需要重點注意其與實際教學過程的有機結合，由此為學生提供更為清晰、直觀的畫面，幫助學生更好的理解相關情感，實現“體驗法”的真正價值。比如，在教學小學語文四年級下冊《普羅米修斯》時，教師可以引導學生觀看相關視頻，促使學生了解到“火”的存在，具有重要作用和意義。在古代，火能夠燒熟食物，火能夠驅趕野獸。現如今，無論是生活，還是社會的發展，都離不開火。在中國有鉆木取火的傳說，而在古希臘，也有關于火的神話故事。教師向學生展示“送火種”的畫面，學生能夠感受到火種為人類帶來的幸福。之后，教師將普羅米修斯受苦難的畫面進行展示，學生可以體會到其堅決以及勇于犧牲的精神。

二、聯系生活實際，掌握潛藏的思想情感

進行語文學習，始終不可以脫離生活。作為教師，需要不斷的引導學生感悟生活，并將其融入到語文學習之中[2]。同時，也需要以文本為載體，不斷融入生活經驗，促使學生更為全面的理解文本內容，感知文本中蘊含的生活溫度。在《普羅米修斯》一文中，對于人類無火的生活進行了一段描述。學生自主找出相應的句子，并進行朗讀和想象，想象自己在生活中如果沒有火，會是什么樣？以前，沒有火，人們只能吃生的東西。而且，在夜晚時只能感受無邊的黑暗。而當有了火以后，人們可以借此驅寒保暖，也可以燒熟食物。通過對比無火和有火，學生能夠更加強烈的感受到“火”的重要性，并能夠體會到普羅米修斯對人類的愛。

三、品味閱讀語言，豐富學生的情感體驗

有效的閱讀，深度的閱讀，能夠培養學生的語感，讓他們對一些字詞、語境的感悟更為靈敏，相應的解讀也會變得愈發深刻。為此，作為教師，需要引導學生深度閱讀課文，有效品味閱讀語言，從而讓學生的心靈與課文相互交融與碰撞。在《普羅米修斯》一文中，用語言描寫了普羅米修斯受難的畫面。其中，教師可以引導學生品味“死死地鎖”，強調“死死地鎖”，說明了鐵環的緊，同時也說明了普羅米修斯的痛苦。通過“死死地鎖”，學生進行想象，仿佛能夠看到普羅米修斯的手腕紅了、腫了，還仿佛能夠看到普羅米修斯的腳腕流血了。與此同時，教師可以引導學生感悟“風吹雨淋”這一詞語，什么是“風吹雨淋”的痛苦？結合文章內容可知，普羅米修斯經受了烈日暴曬的痛苦，也經受了暴雨抽打的痛苦，還經受了寒風刺骨的痛苦。而這些痛苦結合在一起，便是“風吹雨淋”的痛苦。而經受了這么多的痛苦，普羅米修斯依舊不會歸還火種，他要造福人類。通過品味語言，學生能夠更好的感受到普羅米修斯的堅強[3]。

四、組織閱讀對話，深化學生的情感體驗

進行閱讀教學，既需要教師與學生之間進行相互交流，也需要學生與作者之間進行有效對話。通過對話，能夠更好的幫助學生理解文本內涵和文本中的思想情感，同時也能夠深化學生的情感體驗，更好的進行情感傳遞。對于師生之間的關系，需要保證和諧發展，由此實現平等對話。在這樣的情況下，學生能夠更為主動的表達自己的真實想法。與此同時，教師需要始終關注學生，認知學生的實際學習水平，從而在課堂教學中積極突出情感，結合有趣的教學語言，促使學生受到強烈的情感感染。此外，作為教師，可以利用問題，引導學生進行學習反思，促使學生將文章內容進行有效梳理和全面理解，這樣不僅能夠培養學生的思維能力，也能夠更好的達到深化情感體驗的目的[4]。在《普羅米修斯》一文中，涉及到多個人物角色。教師可以引導學生分析眾神對普羅米修斯取火一事所持的態度，并說一說自己更喜歡哪一個神，為什么？大力神赫拉克勒斯提前結束了普羅米修斯的苦難，這是部分學生喜歡大力神赫拉克勒斯的原因，而大力神赫拉克勒斯為什么會這么做？是因為他被普羅米修斯的堅強不屈的精神所感動，這也可以說明普羅米修斯是為民造福的英雄，由此促使學生深深的感受偉大的“普羅米修斯精神”。

結束語：

總而言之，教師可以通過創設各種情境、聯系生活實際、品味閱讀語言以及組織閱讀對話的方式，更好的發揮出“體驗法”的作用，激發學生的閱讀興趣，促使學生掌握潛藏的思想情感，不斷豐富和深化學生的情感體驗。

參考文獻：

[1] 高章嶺. 情境體驗教學法在小學語文閱讀教學中的應用探究[J]. 課外語文（下），2021（2）：47-49.

[2] 雷青林. 體驗式教學法在小學語文閱讀課堂中的應用[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（12）：41-43.

[3] 鐘成江. 在體驗中感悟——體驗教學法在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 魅力中國，2019（44）：136-137.

[4] 農承繼. 體驗式教學法在小學語文閱讀課堂中的應用[J]. 百科論壇電子雜志，2020（2）：533-534.

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