精準落實語文要素的策略

吳玲麗

摘? ?要：統編版語文教材創造性地設置了語文要素，明確了單元、課文所要著力訓練的方向。通過實踐和反思，教師逐步明晰了語文要素包含的內容，基本解決了“教什么”的問題，而“如何教”則是后續使用統編版語文教材需要關注的問題。本文提出要在解讀中細化，充分明晰內涵，以落實語文要素;在范例中精選，凸顯核心目標，以落實語文要素;在規劃中聚焦，設置實踐活動，以落實語文要素。

關鍵詞：語文要素? ?教學策略? ?小學語文

語文要素包含了豐富的維度和內涵，教師要緊扣教材內容、編者用意和學生學情三個核心維度，在綜合考量的基礎上積極規劃、高效設置、扎實推進，真正將語文要素轉化成學生的語文能力。

一、在解讀中細化，充分明晰內涵

以統編版小學語文教材三年級《肥皂泡》一課的教學為例，這篇課文所在單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。編者在課后也設置了對應語文要素的練習題，比如，第二道題要求學生找出課文中不容易懂的語句，說說這些句子的意思。對于這道練習題，教師一般從以下三個方面入手。首先，組織學生自由閱讀，圈畫難懂的語句，先從字面意思理解文本語言符號展現出來的信息。其次，引導學生將語句與語文要素融合，不僅理解表面上的意思，而且滲透相關的理解方法，比如，聯系語境、激活生活經驗等。學生在學習這一單元之前，已經學習了“運用多種方法理解難懂的詞語”。如果教師指導學生理解難懂的語句，還是停留在原始的認知層面上，這一單元的學習就會成為復習和鞏固，學生也只是運用已有知識進行自主閱讀而已，無法促進語文能力的增長。因此，緊扣“理解難懂的詞語”和“理解難懂的語句”之間的相異點，才是這個單元學習的重點，這就涉及教學的第三個層次，即最后一點——緊扣能力的增長點，積極細化“運用多種方法理解難懂的句子”語文要素，將其轉化成為鮮活而敏感的教學內容，展開針對性的教學。這一層次所需要關注的重點包含：對于學生而言，哪些才是難懂的句子？這些難懂的句子是否存在相應的規律，是否存在由一點到一類的遷移？這些難懂的句子為什么會讓學生難懂，他們理解的障礙是什么？借助哪些原始經驗，能夠解決這樣的問題？

基于這樣的問題體系，教師可以將其作為備課和課程實施的重要內容，也可以將其與教材中其他相關要素進行連接。比如，小學三年級上冊第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言”。教師就可以通過問題來激活學生原始的認知經驗，并相機回顧基本方法。首先，明確哪些語言屬于生動的語言，從中確定語言生動的感性標準，找到相應的規律;其次，洞察原因，了解這些語言為什么能讓人產生生動之感，進一步感受生動語言的表達魅力;最后，基于策略層面，提煉可以體會語言生動的有效方法，并借助典型開展深度學習。

二、在范例中精選，凸顯核心目標

葉圣陶先生早就說過：“教材無非就是個例子。”這一范例除了是一種示范和榜樣，還是學生進行閱讀、實踐的載體，是落實語文要素、達成教學目標的載體。入選統編版語文教材的文本都是文質兼備的典范之作，大到篇章結構、語段構建，小到一個詞句、一個標點符號，都可以成為學生辨析和品鑒的對象。因此，教師要扭轉傳統教學中逐字逐段教學的模式，樹立教材范本的認知，積極從“教教材”向“用教材教”轉變，將教學的內容指向核心目標和語文要素。這就意味著教師不應著眼于課文中的所有內容，而應該緊扣核心內容，精選適切的范本語段。對于關聯不大或者學生自己能夠讀懂的內容，教師可以簡略處理。

《肥皂泡》一文的語文要素以及核心目標都指向于“難懂的句子”，但究竟哪些是難懂的句子，很多教師并沒有一個明確的標準，學生說哪里就教哪里。這就屬于典型的缺乏范本意識，不但無法幫助學生豐富認知，也無法真正遷移學生的實踐運用能力。從這篇課文的內容及語句特點來看，教師可以精選以下兩個范本內容進行教學。其一：這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉。這句話為什么難懂呢？一個重要的原因就是語句中出現了相對陌生的詞語，比如“輕清透明”“浮光”等。教師就可以對癥下藥，引導學生嘗試運用已經初步形成的“運用多種方法理解難懂的詞語”能力，先攻克陌生的詞語，然后運用多種方法來理解難懂的語句，為學生搭建從詞語到語句的認知臺階。這篇課文中類似于這樣的陌生詞語還有很多，如“輕清脆麗”“玲瓏嬌軟”“光影零亂”“顫巍巍”等。教師就可以重點教學其中的一個詞語，然后鼓勵學生運用已經積累的方法來理解其他相對陌生的詞語。其二：那一個個輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來，又輕輕地飛起，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。這是一個典型的長句子，信息量非常大，學生理解的難度自然也就大。教師可以采用分解策略，將長句拆分成幾個簡單的短句子，然后再組織學生思考哪些短句子是自己可以讀懂的，哪些是不能讀懂的，主要困難在哪里。由此，教師通過化繁為簡的方法，將原本存在理解障礙的長句子，轉化成了若干個短句，繼而逐個擊破，將短句的理解方法與學生之前的認知經驗進行了有效連接。

三、在規劃中聚焦，設置實踐活動

無論是對語文要素的細化，抑或是對教學范本內容的遴選和利用，都屬于研究、選擇教學內容的層面。在此基礎上，教師還要設置相應的語文實踐活動，與語文要素所要達成的愿景進行精準對接。

首先，教師要強化教學活動的聚焦性。例如，在教學《肥皂泡》一文第三自然段時，有的教師要求學生運用表示先后順序的詞語來寫清楚一件事情或者活動的過程;到了第四自然段，則要求學生感受作者遣詞造句的精妙，然后結合生活加以遷移和運用;在教學第五自然段時，要求學生用“那么……那么……”的句式造句。這樣的教學看似扎實有序，卻忽略了一個問題，即這些訓練各成體系，不僅占據了大量的教學時間，還使教學體系被分裂。

這就需要教師對教學活動進行體系化、序列化的鋪陳與規劃，讓學生將探究知識、習得方法、獲取經驗、落實要素、轉化能力在教學中有序落實。針對這篇課文的教學，教師可以設定三個體系化的語文實踐活動。首先，設置游戲體驗活動。教學之初，教師可以自備吹泡泡的工具和材料，與學生一起玩吹泡泡的游戲，喚醒學生的生活體驗，激發學生深入學習課文的興趣，為后續學習奠定基礎。其次，開展方法探究活動。教師可以采用聊天對話的方式引導學生思考：“在玩游戲的過程中，你看到了什么？聽到了什么？又想到些什么？”教師可以設置這樣的懸念：“幾十年前，冰心奶奶也曾經玩過這個游戲，她的發現和感受與大家的又有什么不同呢？”然后讓學生初讀課文，并提出這樣的問題：“讀不懂的地方停下來多讀幾遍，作者想要表達什么意思？為什么要這樣寫？”最后，開展交流研討活動。學生關注的語句最多的就是“那一個個輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來，又輕輕地飛起，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗”。很多學生對于“圓滿”一詞所表達的意思不理解，此時，教師不要急于告訴學生自己的理解，而應引導學生聯系上下文，了解肥皂泡輕輕地飛到了很多地方，有些內容是作者自己的想象，比如“飛天過海”。隨后再相機點撥學生：“對于童年時代的冰心而言，這些肥皂泡已經不是簡單的玩具，而是一種生命的寄托，冰心把自己的夢想寄托在這玲瓏嬌軟的肥皂泡上，讓自己的夢想隨著肥皂泡一起飛到她原本想要去的地方，這種感覺不就是一種‘圓滿’的幸福之感嗎？”由此可見，課文中的“圓滿”一詞不僅展現了肥皂泡外形上的圓潤豐滿，還揭示了作者內在的情感和體悟。

參考文獻：

[1]毛成.閱讀教學第一課時存在的問題及應對[J].教學與管理，2021（8）：31-33.

[2]趙霞.基于言語形式的小學語文學習維度[J].教學與管理，2019（11）：26-27.◆（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮石甸小學）

1764501186209