小學六年級語文課后作業設計的現狀及對策探討

摘要：作業對于學生來說至關重要，可以幫助學生檢測課堂教學效果以及鞏固課堂學習的知識，然而，當下作業形式單一，一刀切，結構不合理的問題層出不窮，可以說，作業給學生帶來了一定的壓力。適度科學的作業可以幫助學生更好的提高成績，然而，不科學、繁重的作業會導致學生對學習產生厭惡感。語文作為六年級學生最為重要的科目之一，作業的科學合理性更應該引起我們每位老師的關注。本文將圍繞小學六年級語文課后作業設計的現狀展開論述并提出相應的對策。

關鍵詞：小學語文;課后作業;內容形式

語文課后作業的價值在于幫助學生鞏固課上所學知識，形成良好的語文素養，檢測學生語文水平。在布置語文作業時會出現一些問題，一些老師忽視語文作業結構，過度重視基礎，影響學生語文邏輯思維以及語文素養的提高。完成作業也是學生提高的過程，因此語文作業也要得到諸多教師的重視，綜合各個方面，注意作業的難易程度，過度容易會讓學生失去作業興趣，而太難了會讓學生畏懼。此外，也要注意作業知識的涵蓋面，知識廣而量合適，結構合理才能讓作業發揮最大的作用，幫助學生提升語文素養。

一、小學六年級語文課后作業設計的現狀

（一）課后作業內容枯燥。

六年級的語文知識還偏基礎，大多停留在生字生詞，文章釋義等內容占的比重比較大，而現在布置作業的方式就是反復抄寫或者背誦，難度較低，內容枯燥乏味，導致一些學生無法提起興趣，這樣一來語文作業對六年級學生來說僅僅是一項任務，沒有起到它該起的作用，從而學生不能掌握作業所涵蓋的知識。學生在寫語文作業時，很多時候是不動腦子只動筆的，枯燥的內容很容易讓他們一邊走神一邊完成作業。

（二）作業量過多。

許多語文老師認為通過布置作業的方式，可以讓學生多鞏固幾遍基礎知識，從而記住課上所講的內容，語文課后作業的重要作用在于幫助學生復習鞏固課上知識，檢測課上知識掌握程度。 現在很多老師都注重生詞，文章釋義等內容，認為只要作業足夠多，練習得多，就會自然而然記住知識，雖然有熟能生巧這個理，但是任何事都要掌握度，超越度效果適得其反。語文學科需要學的本來就多，蘊含的知識豐富，非常容易造成作業量過多的現象。

（三）作業形式單一。

當下的六年級語文作業大多以重復的讀和重復的寫為主要形式，形式過于單一，語文作業的形式對語文的練習至關重要，過于單一的作業形式會局限學生思維，導致學生養不成發散性思維。語文內涵深厚，對于六年級學生來說理解其內涵就要借助于多見識各種各樣的題型，養成發散性思維，而不是每天類似的語文作業限制學生思考。

二、解決語文課后作業存在問題的措施

（一）形成豐富的作業形式。

在布置語文作業時，應該合理安排作業形式，不僅僅局限于會背會寫，還要發揮學生能動的主觀能動力，逐漸養成發散性思維，讓學生對于文章或者一些詩詞，文言文有自己的想法。除此之外，我們不應該讓學生在回答主觀題時養成固定模式，固定思維，當下存在的一些現象顯示，一些作業用來訓練老師交給學生的固定答題技巧，這種答題技巧在主觀題或是寫作中很常見，這樣對長遠的學習語文來說是非常不利的，導致學生思維固化。此外，作業不僅要鍛煉學生的基礎知識，還要鍛煉其主觀能力，形成多種多樣的作業形式，鍛煉學生的各個方面。

（二）作業量適度。

學生每天的學習效率是有一定時間的，并不是每天的作業越多，學生的語文能力就越高，基礎就越扎實，而是應該抓住學生最高效的時間段，合理安排作業量，減輕學生壓力，提高完成作業效率，進而學生的基礎知識更加堅固，語文素養也就能提高。

（三）選定科學合理的作業結構。

學生的基礎素養、語文能力提升都要在語文作業中得到練習，這樣才有利于學生的語文學習，形成良好的語文素養。以部編版六年級上冊語文教材《草原》的課后作業設計為例，語文老師應該圍繞課文中的生字生詞、交流探究兩大板塊設計課后作業，并根據學生的整體學習能力導入“課文賞析”板塊，而不是僅僅訓練學生的基礎能力。在生字生詞解題環節，教師應圍繞課文的生字識別、多音字識別、近義詞、反義詞辨認等板塊設計作業任務，幫助學生形成堅實的語文基礎，提高學生的語文學習能力，使其文字識讀、文字書寫、文義辨析等語文技能得到鍛煉，從而提升學生的基礎素養。在交流探究活動中，教師可要求學生摘抄與草原有關的詩句、文章，并將其作為積累材料在課上教學環節進行交流。如果學生的整體學習意識較強，教師可適當提升教學難度，要求學生根據個人理解能力對教學材料展開鑒賞活動，從文字表達、情感表達等角度出發，欣賞教學材料中的人文之美。

三、總結：

科學合理的語文作業安排對學生來說是大有助益的，然而存在弊端的作業安排卻是阻礙學生能力培養以及發展的，所以，作為教師應該認真安排對學生來說最為有益的作業，認真研究作業的結構，合理安排作業量以及豐富的作業形式，注意作業的難易程度，綜合各方面讓學生得到最好的訓練，發揮作業的價值，鞏固課上知識，提高語文素養，檢測學生語文水平。在此倡議各位語文教師，提升對語文作業的關注程度，安排對學生有益的作業。

參考文獻：

[1]吳洪津.小學六年級語文課后作業設計的現狀及對策[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（08）.

[2]羅發森.初探小學六年級語文課后作業設計的現狀及改進對策[J].新課程導學2020（09）.

[3]朱博雅.小學六年級語文課后作業評價現狀及對策研究—以習作為例[J].延邊大學2020（01）.

[4]蔣玉君.論小學六年級語文課后作業設計的現狀及策略[J].課程教育研究2017（42）.

作者簡介：黃曼，1969年4月，女，漢族，籍貫：廣西，學歷：本科，職稱：高級教師 研究方向：學生自我管理實踐研究 郵編：518110 單位：深圳市龍華區振能學校

3488501908290