核心素養視角下小學數學初小銜接模式探究

謝笑娜 徐崇明

摘要：中小學數學教學在課程設置、教學的實施還有學生發展方面都具有一定的連貫性。新課程改革要求，要將核心素養的理念融入到各個學科的教學中，但目前初小數學課程在銜接中存在問題，核心素養滲透不夠充分，無法有效落實新課標的相關要求。因此，本文從核心素養角度出發，探究出小學數學初小銜接教學具體策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;銜接策略

引言

隨著新課改的發展，數學教學必須要明確核心素養在整個教學中的重要意義，要能夠將核心素養思想滲透到學科教學中，因此，在小學數學初小銜接模式方面我們必須要從核心素養出發，找到有效的銜接策略，從而借助數學課堂促進學生數學思維能力、分析能力、判斷能力和數學運算能力等多方面的提升。

一、小學數學初小銜接模式存在的問題

（一）學生缺乏實踐創新能力

雖然小學數學課本上有眾多實踐探究版塊，但是，在“題海戰術”的空間壓縮之下，導致這些具有實踐意義、創新意義的內容并不能正常開展，學生的試卷成績只能單一反應課堂的聽課效果，但變相削弱了數學的實踐價值，造成了大量的數學營養流失，嚴重不利于學生在初中的綜合發展。

（二）教師缺乏正確的教學策略

教師在日常的數學教學過程中，將更多的注意力放在如何快速讓學生掌握基礎概念以及解題方法之上，忽視了學生應用數學意識的培養。如，當學習完“三角形”相關知識之后，當學生掌握了三角形的穩定性之后，在生活中處理一些模型問題時，卻很難直接反映出“三角形穩定性”這一概念。雖然習題做了千百道，卻很難將其轉化成一種內在的能力。

二、基于核心素養的培養建立小學數學初小銜接模式的優勢

數學教師在進行課程內容教學時，往往將過多的時間和精力付諸于一般的知識講解中，局限于教材中的具體知識和習題，這樣的數學教學固然能夠幫助小學生在一定程度上獲取必要的知識，提升自身的數學成績，但就長遠發展來看，這會導致小學生發展的局限性。加強小學教學初小銜接模式中，學生數學核心素養的培養，則恰好能夠有效彌補這一缺失。數學核心素養不僅涉及學生的數學知識技能，還對課本理論知識同生活實際的聯系，對學生思維品質等方面有所涵蓋。基于此，數學核心素養的培養不僅能夠打破傳統的課堂教學的局限，還能夠極大地激發小學生的數學課堂參與感和實踐度。在此過程中，師生之間就數學知識和相關思維品質培養方面進行密切的溝通和交流，彼此的認知和理解進一步深入，和諧融洽的師生關系和課堂氛圍得以有效建立起來。數學課堂的教學效率顯著提升，學生的綜合素質提升與發展可期可待。

三、建立核心素養視角下的小學數學初小銜接模式教學策略

（一）激發學生的學習興趣，奠定數學核心素養基礎

小學生的注意力很容易被其他事物影響而發生轉移，但數學是一門需要學生集中注意力的科目，只有在課堂上認真聽課，學生才會理解每個知識點之間的關系，掌握做題的流程和方法，因此，在構建小學數學初小銜接模式的過程中，教師需要對教學過程進行革新，重視對學生學習情況的關注，根據學生的需求特點和興趣來調整自己的教學內容，結合多種教學手段，在進行新課教授時，采取生活中的案例作為課堂導入，引發學生興趣和思考，提高學生對數學的接受程度。

（二）增強學生的數學邏輯，讓學生形成數學思維

在小學數學教學中，教師不僅要提高小學生的學習效率，同時也要培養小學生的數學思維。數學模型是一種數學結構，是以特定的假設條件為基礎，通過數學語言來進行表述的一種思維形式。數學模型不僅能夠鍛煉學生的思維能力，使學生形成良好的數學思維，還能夠提升小學生應用所學的數學知識解決實際問題的能力，使小學生得到能力和素養的提升。例如，在學習“乘法”時，教師可以設置這樣的問題：朵朵家要交水費，單位水價為每噸2元錢，本月一共使用了8噸水。那么，朵朵家本月要付多少水費？在解答這個題目時，教師通過引導學生對題目中數字間的關系進行梳理，思考問題的答案與題目間的關系。學生在教師的引導下逐漸建立起單價×數量=總價的數學模型。這樣，在遇到同類型題目時，學生就能夠借助數學模型，快速找準數量關系，形成數學思維。

（三）構建數學教學情境，提升學生創新水平

培養小學生的數學核心素養，需要創建數學教學情境，著重培養學生的創新能力。為培育該素養，教師應在課堂教學中教授教材內容，分析知識背景，鼓勵學生發揮主觀能動性，挖掘學生的創新思維能力。因此，教師應該根據學生特征，采用合適的教學模式，構建數學教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡上數學課堂，增強自主探索數學知識的能力，在教師的指導下提高創新性思考數學問題的能力，從而全面培育學生的核心素養。

（四）鼓勵學生互動交流，透過現象看本質

為了更好地實現小學數學的初小銜接，學生對于數學思想方法的積累和深化非常關鍵。我們開展數學教學的最終目的不僅是為了讓學生掌握多少豐富的數學知識和解決的方法，還希望學生能夠形成一種數學思維，能夠透過生活中的現象發現本質問題。形成自己的學習方式，這樣才能夠促進學生長遠的數學學習。為此教師需要通過為學生搭個交流的平臺，讓學生認識到積累數學思想的重要意義，鼓勵學生不斷思考和與別人交流分享經驗。教師在教學中應給予學生不同的思路方法的指引，讓學生善于全面思考問題，在和別人的交流中獲得不同的思路。比如小學階段的雞兔同籠問題。因為學生還有沒學習過二元一次方程。但教師可以引導學生進行討論，讓學生自己想辦法解決這一問題。很多學生借助于畫圖和一步步推測的方式找到了答案。學生的算法五花八門，其實這就是對學生一次很好的思維訓練，使學生不會被一種方法禁錮，也為初中學生學習二元一次方程奠定了基礎。

結束語

綜上所述，培養學生的數學素養是當前小學數學教學的重要教學任務，為了能夠更好地實現學生核心素養的提升，更好地完成小學數學初小銜接的任務，數學教師要從核心素養的內涵出發，積極地創新課堂教學，善于引導學生思考、互動和自主的實踐探究，讓學生在學習數學的過程中獲得各項數學能力的提升。

參考文獻：

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