以核心素養為基礎的思維導圖在初中英語閱讀課型中的應用研究

摘 要：以核心素養為基礎的教育旨在培養學生的關鍵能力和良好品格，促使他們全面發展，并能夠適應未來社會的發展。所以，各學科教師在立德樹人背景下，應充分踐行核心素養理念，圍繞所教課程優化教學設計，同時采用現代化的教育技術，對教與學的方式進行革新，有效提升學生的學習興趣，全方位培養學生的能力，以便助力他們健康成長。本文以思維導圖教學模式為研究對象，分析并探究其在初中閱讀課型中的應用策略。

關鍵詞：核心素養;思維導圖;初中英語;閱讀課型;應用策略

作者簡介：蘇振暉（1993.10-），男，漢族，福建廈門人，福建省同安第一中學，中學二級教師，研究生，研究方向：初中英語教學。

隨著新課改的深入，初中英語教師要抓住學科本質，結合學生的認知規律來設計閱讀教學，同時要靈活使用思維導圖模式，輔助學生理清文意、提取要點、輸入語言，從而將學生的閱讀思考過程轉化為可視圖形，或直觀地展示英語知識之間的內在聯系和基本規律，從而降低學生的理解難度，不斷提升閱讀教學的成效，同時助力他們核心素養的發展。

一、依托核心素養理念分析初中英語閱讀教學困境

（一）學生方面

1.基礎知識匱乏，閱讀理解效果不佳。英語閱讀文章是由單詞、句型構成的，且有其特定的語法規則，學生要想準確理解文章中每一句話的含義，獲得完整的信息，就必須把握關鍵詞句的意思，還要按照英語語言規則進行翻譯。然而，當前仍有不少初中學生的英語基礎知識薄弱，對單詞和句型的掌握不到位，所以在進行英語閱讀時，容易出現理解錯誤的情況，再加上對語法知識不夠熟悉，無法按照正確的模式來翻譯，那么得出的信息也就會出現偏差。長此以往，學生的閱讀能力將難以得到發展，學習成效也將難以保證。

2.學習動機不足，閱讀能力難以提升。在初中英語教學中，如果學生具備充足的動力，其會更主動地配合教師，更愿意經過積極思考獲取知識，繼而獲得豐富的學習成果，這有利于提高其綜合能力。然而，英語作為外來語言，不具備母語的學習優勢，很多時候學生無法依靠以往的經驗去學習，所以會產生畏難心理，這種消極的心理會影響學生的學習態度，無形中干擾他們的學習成果，從而形成惡性循環，導致學生逐漸失去對英語學習的興趣和動力，不愿意進行嘗試和探索，既不能有效進行語言的積累，也不利于形成英語文化思維，因此在參與閱讀學習活動時，其表現也往往差強人意，不利于他們閱讀能力的發展。

（二）教師方面

1.閱讀教學方法死板，缺乏多元性。教師是教學活動的組織者和學生學習的指導者，必須具備優秀的教學能力，且要與時俱進，不斷創新教學方法，為學生提供優質的閱讀學習內容和良好的學習體驗，同時針對性訓練他們的綜合能力。但是，目前仍有部分初中英語教師在閱讀教學中沿用傳統教學方法，不僅沒有使用現代化信息技術打造立體、生動的課堂，也沒有拓展教學空間。由于閱讀教學方法死板且單一，很容易引起學生的審美疲勞，也無法在課堂中給予他們必要的刺激，導致學生的專注力不足、學習興趣弱，進而影響了最終的閱讀教學質量。

2.未擺正師生位置，教學效率較低。在新課改背景下，學生應在課堂中占據主體地位，教師需要扮演的則是導學者角色，而且所設計的教學活動、使用的教學方法都應為學生服務，使他們真正學有所得。然而，還是有很多教師沉溺于“提升成績”的理念之中，為了完成既定教學進度，常常會擠占學生自主學習和探究的時間，為了使學生在課堂中積累更多知識，大量講授灌輸各種語言點知識，因而學生的閱讀學習能力只能被動發展，卻不能自主提升。而且，部分英語教師對學生的了解不夠深入，常常是根據自己的教學經驗來確定教學重難點，或是預設學生在學習中會出現哪些問題以及在不同環節學生會有何種表現，這種缺乏依據、脫離實際的方式也會影響閱讀教學效率，也不利于發揮學生的學習主體性。

3.教學目標指向性不強，培養力度不夠。在指導學生進行英語學習時，應當有明確的總目標，以及精細的子目標，確保分別指向不同層次的學生，并指向其不同方面的素養，且要依據目標設定明確的教學方案，從而引導學生全面發展。可是，部分初中英語教師在設計教學方案時，擬定的都是比較籠統的目標，雖涵蓋了智育、能力教育以及美育的因素，卻沒有依照具體的教學流程將其融入各個環節之中，而且學生本身存在較大差異，若無子目標引領，很容易導致學生發展不均衡，并影響最終的教學成效。

4.閱讀練習不合理，影響學生能力發展。在閱讀課上，為了鞏固學生的基礎，教師還會設計一些基礎練習任務，尤其是“雙減”政策實施以后，很多教師都把課后練習轉移到課堂上，意在促進學練結合，提高學生的學習實效性，并促進其能力的發展。但是，有些英語教師設計的閱讀練習任務比較單一和枯燥，總是要求學生背誦文章，或是要求他們摘抄文中的重要短語和句型，缺少實踐練習、寫作練習、朗讀練習等活動，這不僅會影響學生的閱讀興趣，也會制約他們閱讀思維的發展，不利于教學質量的提升。

二、核心素養下在初中英語閱讀課型中應用思維導圖的策略

（一）借助思維導圖輔助學生進行任務性閱讀

作為課堂的主體，學生應獲得充足的自主學習機會，通過閱讀任務自主地進行語篇信息的構建以及閱讀思維的形成。初中英語教師可以發揮思維導圖的優勢，為學生呈現明確的閱讀任務和學習流程，引導學生按照步驟有序閱讀，并不斷發散思維，整合碎片化信息，最終得出更為完整的閱讀結論，以此促進他們自主閱讀能力和邏輯思維能力的發展，輔助提升其核心素養。例如，在講授人教版初中英語八年級上冊“I'm more outgoing than my sister”單元 Section B部分的閱讀材料時，教師可以展示制作好的任務型思維導圖，即以“difference”為核心詞匯，以“Jeff Green、Huang Lei、Mary Smith”這三個人名為三個分支的關鍵詞，然后繼續往下延伸，將每個閱讀片段中提到的人物及其與對應主人公的關系展示出來，并不斷挖掘語段中的重要信息，利用之后的小分支體現出來，同時設置空白讓學生填寫，且要標注重要的句子，為學生提供探究詞匯和語法的機會。據此，學生會按照主題，依托關鍵詞進行閱讀探究，層層深入，不斷整合和梳理語段中的所有信息，然后完成思維導圖中的填空任務，而后教師可以依照此思路引導學生回顧，進而發展他們的自主閱讀能力，鞏固其學習成果，為其核心素養的提升奠定堅實的基礎。

（二）繪制思維導圖促進學生梳理閱讀所得

在指導學生學習閱讀文章時，教師可以鼓勵他們自主繪制思維導圖，一方面可鍛煉學生的整合和歸納能力，使之在閱讀中抓住重點，另一方面還可以促進學生思維品質的發展，提升其核心素養。例如，教師可以要求學生自主閱讀人教版初中英語九年級課本中“I used to be afraid of the dark”這個單元的閱讀文章“From shy girl to pop girl”，并鼓勵他們根據自己的閱讀收獲來繪制思維導圖。有的學生以文章題目為核心，以每個段落的大意為關鍵詞，通過不斷延展呈現個人的閱讀所得;有的學生則以“Candy Wang”為核心詞匯，然后分別以“shy girl”和“pop girl”為關鍵詞，從文中人物的對話中提取信息，通過線條展示出人物性格的變化。當然，思維導圖雖有其范式，但學生在繪制時也不必過于嚴格，只要能借助圖形清晰展示主題、關鍵詞以及各部分信息之間的關系即可。最后，英語教師可以挑選一部分學生展示他們繪制的思維導圖，并由其他學生提意見，如可以在圖中添加哪些分支展示哪些信息，或是可以將哪些分支剔除，以及可以在哪些信息之間建立新的聯系等，通過互動和交流，學生們的閱讀思路會得到進一步完善，而且在分析思維導圖的同時，每個學生可以獲得豐富的信息，更為準確地把握閱讀文章的內容，且有助于促使他們儲備豐富的詞匯、短語、句型或語法知識，進而不斷促進他們閱讀能力的提升，推動其核心素養的提升。

（三）依托思維導圖組織學生進行分層閱讀

考慮到班級學生英語水平的差異，教師可以利用思維導圖輔助他們分層學習，以便滿足不同學生的需求，同時可以鼓勵他們突破自我，嘗試探究更高階的閱讀任務，從而在良好的氛圍中提升整體教學質量，讓每個學生都學有所得。例如，人教版初中英語八年級下冊“Have you read Treasure Island yet”這個單元Section A部分的閱讀文章是小說The adventures of Robinson Crusoe的片段，那么在指導學生閱讀時，教師可以充分考慮不同水平學生的需求，將“Robinson Crusoe”這一詞匯作為思維導圖的主題，然后按照學生的英語水平將其分為A（優秀）、B（中等）、C（基礎）三個等級，同時將其設定為思維導圖中的關鍵詞，并據此畫出對應分支展示他們需要分別完成的任務。如A級學生對應的任務分支為“How did Robinson survive on the island at first——What food does Robinson eat on the island later——How did these foods come from——What is the relationship between Robinson and Friday”，而C級學生的任務可以為“Read and translate articles fluently——Is there anyone else on the island besides Robinson——Analyze the characteristics of Friday”。當然，能夠完成A級部分任務的學生也可以順便完成B、C級的任務，而B、C級的學生也可以越級挑戰，不斷突破自我。以這種分層的方式引導學生探究，可以使之更加快速地進入學習狀態，調動個人能力展開分析，且有利于滿足其個性化需求，使之取得更多進步，潛移默化地提升其閱讀水平。

（四）運用思維導圖激發學生進行多元化學習

在閱讀教學實踐中，教師可以借助已有的思維導圖組織學生進行拓展性學習，通過不斷完善分支信息為學生展示更為多元的知識，從而不斷拓展其知識面，最終促進學科核心素養的發展。例如，在指導學生學習人教版初中英語七年級下冊“I'd like some noodles”這個單元時，教師可以以閱讀文章“Birthday food around the world”為對象繪制輔助學生學習的思維導圖，促使他們按照流程挖掘文本中的關鍵信息，準確把握其內涵，并能夠正確分析文中的語法知識、積累相應的詞匯和句型等，同時可以聯系思維導圖中已有的內容，在圖上增加分支拓展知識。比如，該文的主題是“生日期間的美食”，那么教師就可以在思維導圖上補充與傳統節日、交際禮儀等有關的跨文化知識，且可以加上生動的圖片，使學生從更多角度分析中西方文化的差異，樹立尊重他國文化、傳承本國文化的意識;還可以在圖上結合重要的句子補充詞匯、語法知識，且可以列出表格展示外形相似、含義相近的單詞，或是直觀呈現出語法知識之間的差異，從而不斷豐富學生的認知，讓他們在思維導圖的幫助下儲備更加多元的知識，輔助提升其核心素養。

（五）借助思維導圖促成學生讀后復習鞏固

在課堂的最終環節，初中英語教師還要出示一幅只有大框架的思維導圖，即只展示主題、關鍵詞，然后要求學生一邊回顧一邊完善圖形，從而引導他們復習舊知，鞏固其學習成果。例如，講完人教版初中英語七年級上冊“My favorite subject is science”這個單元Section B部分的閱讀材料之后，教師可以出示含有主題“Friday”以及關鍵詞“morning、noon、afternoon”的思維導圖框架，然后由學生據此繪制分支，呈現文中的相關信息，有利于促使他們再次回顧閱讀文章的內容，并通過梳理鞏固對所學詞匯、句型和語法知識的記憶，同時可幫助其理清文意，不斷深化他們的印象。與此同時，學生通過完善思維導圖可準確把握文本的框架和脈絡，那么教師就可以讓他們結合本班星期五的課程安排，以“Jenny”的語氣，結合思維導圖的內容，仿照文章的模式來寫回信，從而有效提升其英語綜合能力，為促進他們學科核心素養的提升創造有利條件。

總之，以核心素養為導向開展初中英語閱讀教學，有利于不斷完善教學目標、優化教學模式，為學生提供優質的學習內容，促進其全面發展。所以，教師要準確把握英語核心素養的內容，并在進行教學設計時將其融入各個教學環節中，同時衍生出對應的教學活動，引導學生一邊探究文本，一邊發展能力和素養，還要靈活使用思維導圖模式，讓學生掌握分析閱讀文章要點的方法，同時學會有序地梳理信息，從中挖掘關鍵點，在了解知識內涵的基礎上把握其內在聯系，然后形成清晰的閱讀思路，建構完整的閱讀體系，有利于強化其閱讀能力，為學生核心素養的提升創造有利條件。

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