“雙減”背景下小學數學課堂作業設計的優化策略

饒升敏

摘要：“雙減”的大背景下，為了實現“減負增效”的教學目標，小學數學教師不斷優化作業設計具有必要性。針對傳統小學數學課堂作業以習題訓練為主的模式，筆者認為：小學數學教師應當基于“雙減”政策，深化對作業設計的認識，提高自身作業設計的專業素養。在教學中，教師應當以鞏固性的作業為基礎，融入思維性、實踐性的作業，促使學生數學綜合素養提升。

關鍵詞：小學數學;作業設計;優化對策

“雙減”是2021年秋季開學的熱門詞匯。有效減輕學生的作業負擔以及課外培訓負擔，是當前教育改革發展的重中之重。“雙減”政策的落地，在國內教育領域引起了不小的轟動。作為教師的我們，也要深入思考一個重要的問題：如何在“減負”的條件下實現“保質”甚至是“增效”的教學目標呢？優化課堂作業設計是必經之路。我們知道：課堂作業不僅是幫助學生鞏固新知的載體，更是教師檢驗教學質量的手段。課堂作業的質量在一定程度上影響和決定著教師教學的質量。傳統的小學數學課堂作業，以書面化的習題訓練為主，作業設計缺乏創新的現象普遍存在。而“雙減”的大背景下，這種單一化的作業顯然難以實現“減負增效”的效果。小學數學教師應當不斷優化作業設計，為構建高效的數學教學課堂奠定基礎。

一、“雙減”背景下優化小學數學作業設計的必要性

“雙減”的大背景下，小學數學教師在教學中不斷優化作業設計具有必要性，主要體現在以下幾個方面：

1、是全面提高數學課堂作業質量的需要

在課堂教學中，作業是幫助學生鞏固新知，拓展知識面的重要載體，作業的質量關乎教師教學的質量。那么，小學數學教師在教學中如何提高作業質量呢？筆者認為：小學數學教師深入解讀“雙減”政策的內涵，立足教學內容、教學目標，本著“以學生為主體”的教育原則，精心設計具有啟發性、針對性的數學作業，對全面提高數學課堂作業的質量具有重要的促進作用。由此可見，基于“雙減”的小學數學課堂作業優化設計具有必要性。

2、是貫徹落實“雙減”政策的需要

“雙減”政策的落地在社會上引起了很大的爭議，一些人簡單地將“減輕學生的作業負擔”等同于“無作業”。筆者認為：這是一種片面化的理解。在學生知識習得的過程中，作業具有重要的鞏固、提升功能，是學生學習過程中不可或缺的組成部分。而“雙減”之“減輕學生作業負擔”，并不代表學生從此無作業，而是要通過優質、高質量的作業設計實現“減負增效”的目的。在此背景下，小學數學教師基于“雙減”政策的要求，精心設計數學作業，是深入貫徹落實“雙減”政策的需要。

二、傳統小學數學課堂作業現狀

探索“雙減”背景下小學數學課堂作業設計的優化對策，我們需要對傳統的作業設計有直觀的認知。筆者在調查研究的過程中發現：傳統的小學數學教學中，課堂作業缺乏“設計”的現象普遍存在。為什么說教師的課堂作業缺乏設計呢？主要原因在于：很多小學數學教師的課堂作業，常常依賴于教材上的習題，教師很少布置個性化、啟發性以及實踐性的作業。這種單一的習題化作業模式，僅僅能夠實現鞏固知識的目的，但在學生數學思維能力、實踐能力等的培養方面存在許多不足。除此之外，很多小學數學教師在教學中，缺乏作業設計的意識、習慣和能力，最終影響了小學數學作業的質量提升。

三、“雙減”背景下小學數學課堂作業設計的優化對策

“雙減”背景下，小學數學教師如何優化作業設計，這是一個值得思考的問題，且是未來小學數學教學發展過程中的重要課題。以下，筆者立足自身的小學數學教學實踐經驗，以“雙減”為主題，探索數學課堂作業設計的優化對策。

1、教師深化作業設計認識，提高專業素養

常言道：思想是行動的指南。當前的小學數學教學中，教師之所以疏于作業設計，源于幾個重要的因素：一是教師思想上對作業設計不重視;二是教師缺乏必要的專業素養，導致在作業設計的過程中難以設計出高質量的數學作業。因此，貫徹落實“雙減”政策，優化小學數學作業設計，需要教師深化認識，提高素養。

首先，小學數學教師應當深化作業設計的認識，充分認識到課堂作業于學生數學學習的重要作用。并在教學準備環節，緊密結合教學的目標、內容等，精心設計數學作業，在鞏固數學知識的同時，促進學生數學思維能力、應用實踐能力的提升。

其次，小學數學教師應當不斷提升自身的專業素養。在作業設計方面，教師的專業素養直接決定作業設計的質量。小學數學教師在教學實踐中，應當積極參加教研活動、集體備課，借助互聯網學習，通過不斷提升自身的專業素養，為優化小學數學的作業設計奠定基礎。

2、以知識鞏固為基礎，深化思維和能力的培養

數學作業具有很多功能，如鞏固新知、復習舊知、拓展思維、提升能力等。作為小學教師，在教學實踐的過程中應當充分把握作業的不同功能，并基于教育需要，盡可能讓所布置的作業實現以上功能。但是，傳統的作業模式下，教師所布置的作業僅僅能夠實現“鞏固”的目標。筆者認為：“雙減”的大背景下，小學數學教師應當以鞏固為基礎，優化作業設計，強化學生思維和能力培養。

首先，在知識鞏固方面，小學數學教師可以延續傳統的作業模式，即通過課堂習題訓練的方式，依托于小學數學的教材進行開展鞏固性的課堂作業練習。

其次，在思維和能力培養方面，小學數學教師要精心設計作業。例如，為了培養學生的數學思維能力，小學數學教師可以精心設計一些富有思維性和啟發性的數學問題，如“一題多解”習題的訓練，對活躍學生的數學思維能力具有重要的意義。又如，為了提高學生的數學應用實踐能力，小學數學教師應當設計一些實踐性的作業。如在指導學生學習了“長度”的知識之后，為了建立學生對“長度”的直觀認知，教師改變了過去的習題化作業模式，而是設計了實踐性的作業，開展課堂“量一量”實踐活動，讓學生量一量生活中的物體，先估算，在實際測量，看看誰估算得最準確。這種實踐活動，對提高學生的應用實踐能力具有重要的意義。

參考文獻：

[1]陶端鈺.淺談新課程下小學數學作業設計的問題與策略[J].文化創新比較研究，2017，1（11）：81+83.

[2]李楠楠，戴瑩.淺析小學數學作業設計[J].科教導刊（上旬刊），2016（31）：109-110+165.

基金項目：貴州省金沙縣2021年教育科學課題“雙減背景下小學數學課堂作業設計策略研究”（立項編號 JSKT202136，主持人：蒲秀敏）

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