課程思政融入材料類專業課程的探索

馬雪 李良鋒 李芳 任雪潭

[摘 要]課程思政是對思政課程的豐富，是貫徹“全課程、全員育人” 理念，實現立德樹人教育目標的重要舉措。文章以工科專業基礎課程材料科學基礎為例，對如何明確課程思政教育目標，如何將思政元素有機融入專業課程中進行了探索，并闡述了“大思政”育人新格局下開展課程思政教學的“聽、看、查、論、評”五個實施路徑。

[關鍵詞]課程思政;材料科學;思政元素;路徑

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0057-03

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，思想政治教育改革創新要堅持“八個相統一”，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[2]。在立德樹人教育根本任務的驅動下，課程思政應時而生、順勢而為。所謂課程思政，是指教師充分發掘本課程的思想政治教育要素和德育資源，在傳授專業知識的同時，實現對學生的思想引導和價值引領，形成與思想政治理論課同向同行，協同實現立德樹人教育根本任務的一種綜合教育理念[3]。課程思政教學改革首先要實現“政治方向的一致性、育人方向的一致性和文化認同的統一性”三個層次的同向[4]。

西南科技大學為全面貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，落實立德樹人根本任務，充分發揮課堂教學主渠道育人作用，開始全面推進課程思政教育教學改革，材料科學基礎是立項建設的示范課程之一。材料科學基礎課程是材料科學與工程專業的學位基礎課，主要研究材料的共性規律，即材料的成分、組織結構、制備工藝和性能之間的相互關系，從而指導材料的設計和應用，培養德才兼備的復合型高級工程技術人才。課程組梳理了課程思政教育目標，挖掘了課程中蘊含的德育元素，并將其融入教學活動中，逐步實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一。本文主要對材料科學基礎課程的思政教學改革進行了總結。

一、課程思政教育目標的確定

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是我國高等教育事業發展必須回答的根本問題，也是高等教育實踐的出發點和歸宿。課程思政教學改革就是改變以知識與技能傳授為核心的傳統教學理念，以培養具有社會主義核心價值觀的建設者和接班人為根本指向，引導大學生求真、向善、求美，有效提升大學生的思想道德素質、身體心理素質、科學文化素質，全面提高大學生的綜合素質，幫助大學生成為智慧的人、有德性的人[5]。因此，教師不能“只教書不育德”，專業課程教學不僅擔負傳授知識的任務，也擔負著塑造學生人格、提升學生精神境界的責任。課程教學大綱指出，教師在高質量完成教學任務時也要扮演指路人的角色。結合課程性質，梳理課程內容，從人才培養方案的畢業要求出發，材料科學基礎教學大綱明確了三個課程思政教育目標。

（一）闡明材料科學在國民經濟發展和人類文明進步中的核心地位，激發學生的專業責任感、使命感和自豪感

本課程是材料科學與工程專業的核心課程，是本專業學生全面進入專業領域的第一門專業基礎課程，教師要有意識地引導學生認識與思考本專業的歷史、現狀以及未來的發展趨勢，培養學生的專業認同感。

（二）運用馬克思主義哲學原理揭示材料科學基礎理論本質，培養學生的科學思維、辯證思維和創新思維等

本課程內容著眼于材料科學的基本及共性問題，幫助學生建立“材料組成—結構—工藝—性質—環境”相互作用的科學思維，使其具備利用材料結構、熱力學平衡、動力學過程知識及信息技術工具對復雜工程問題進行綜合分析研究的能力。

（三）培養學生愛崗敬業的職業精神，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高自我學習能力與樹立科研創新意識

本課程作為材料科學與工程專業培養過程中的專業核心課程，其課程目標的達成是本專業畢業目標的重要支撐。專業培養目標除了要求學生具備相關的專業基礎理論知識、分析能力，還要求學生具有良好的社會責任感、職業道德及綜合素質，具有較強的適應能力、較好的創新創業意識及團隊協作精神。課程思政要求思政教育從“專人轉向人人”，教師不能“只教書不育德”。

二、課程思政元素的融入

課題組對課程思政目標進行梳理，并將其分解為多個思政要素點，逐一與知識點相融合，以生動的案例為依托，通過豐富的視頻與圖片等資料，采用潤物細無聲的方式，將德育要素融入專業知識的講授中，實現知識傳授與價值引領的完美結合，全方位提高教學質量。本課程部分思政元素與案例的結合見表1。

材料的發展史就是人類社會的發展史。在介紹材料發展歷程，講到青銅器時代時可以引入我國第一部手工業工藝技術典籍《考工記》。其中，“六分其金而錫居一，謂之鐘鼎之齊;五分其金而錫居一，謂之斧斤之齊;四分其金而錫居一，謂之戈戟之齊;三分其金而錫居一，謂之大刃之齊;五分其金而錫居二，謂之削殺矢之齊;金、錫半，謂之鑒（意為鏡）燧之齊”記錄了銅器性能與成分之間的關系?！胺茶T金之狀，金與錫，黑濁之氣竭，黃白次之; 黃白之氣竭，青白次之;青白之氣竭，青氣次之;然后可鑄也”則準確地記述了冶銅過程中顏色隨爐溫變化的規律。教師可以這兩個例子強調我國當時青銅技術處于世界領先水平，增加學生的民族自豪感。在講到新材料時代時，可強調雖然我國超級計算機、高鐵技術處于世界領先水平，但很多關鍵性材料，如功能陶瓷材料、合金材料的技術水平仍落后于美國和歐洲的一些發達國家，從而增強學生的責任感和使命感。在講材料的地位時，可以從衣、食、住、行列舉改變人類生活質量、支撐人類文明的重要材料，例如鯊魚皮泳衣、裝配式混凝土、記憶合金材料，等等，以增強學生的專業自豪感和責任感，培養學生的創新意識。

材料科學基礎教學目標之一是要培養學生的科學思維和嚴謹的科學態度。在教授玻璃的結構這一節時，可以比較門捷列夫、塔曼、索克曼等學者對玻璃結構的認識觀點，梳理無規則網絡學說和晶子學說的理論提出過程，再對比兩者的理論意義和存在的局限性，還可以拓展延伸非晶合金無規密度模型、高分子的無規線團模型等非晶結構理論?？茖W家對于非晶材料的認識就似盲人摸象，至今未有一個統一的、能很好描述玻璃結構的模型，這讓學生體會到在科學研究的過程中，要敢于提出自己的觀點，真理就是在不斷地質疑、批判、舉證的過程中產生的。又如，在教授線缺陷這一節時，可以向學生講述位錯理論發展歷程，從而總結出從實驗中發現問題、科學分析、提出假說到實踐檢驗后成為真理的科學方法論。

本課程涉及材料科學的基本及共性問題，有較多的概念、原理、經典公式等。如果教師僅對知識進行簡單傳授，學生往往只能通過死記硬背的方式來記憶，這樣學生的學習積極性不高，理解也不夠深刻。如果在特定知識點引入科學家們的成長經歷、感人事跡、偉大成就等，就能賦予這些晦澀的知識點以新的生命，加深學生對專業知識的理解和認識，同時激發學生學習的積極性，為學生樹立正確的價值觀和人生觀提供幫助。例如，在教授鮑林規則時，可以講一講唯一一位先后兩次單獨榮獲諾貝爾獎的天才科學家鮑林。鮑林從小熱愛化學，這種熱愛使他走上了研究化學的道路，但由于家中經濟困難，他在讀大學時曾停學一年，靠勤工儉學復學并維持學習和生活。正是由于對化學科學的熱愛，他在量子力學、晶體學、結構化學、麻醉學、免疫學、醫學、進化論等多個領域都做出了突出的貢獻。

三、課程思政教學方法的實施

西南科技大學材料科學基礎課程思政教學過程主要采取“聽、看、查、論、評”五步教學法，見圖1。

（一）“聽”即為傳統的課堂授課方式，重點做到啟發教學、精講內容

教師要在講授知識點的過程中滲透課程思政元素，這對任課教師的要求較高。首先，要求教師具有課程思政教學的意識。有經驗的教師會在教學過程中融入思政元素，但往往缺乏系統性;而年輕教師往往不夠重視德育的功能。其次，教師要做到知識傳授與價值引領的無痕跡融合，運用恰當的方法將專業知識與思政內容有效結合，潛移默化地實現育人育德的目標。最后，教師要意識到在課堂中進行思政育人的時間是有限的。因此，課程組梳理了課程的知識點，讓教師通過討論，篩選出有機融入思政元素的知識點。課程組還同時修訂了要求充分體現思政教育與專業知識教學具體融合的新版課程大綱，并完成了課件的制作。課程組教師采用線上線下混合式教學模式。線下課堂主要任務是搭建知識網，精講課程的重、難點，在實施課程思政教學的同時，更注重學生思維的啟發。

（二）“看”是借助網絡、精心導學，實現于線上教學各環節中

利用“學習通”等課程平臺建設素質教育版塊，讓學生學習與課程有關的名人、科學重器、大國之材、大國工匠、國之大器等內容，教師在學習媒體上設置討論話題，學生在線上互動，發表觀后感。

（三）“查”是指自我探究、領悟提高，實現于課程作業中

根據科學研究的熱點設置題目，由學生分組完成調研報告。例如，在抗擊新型冠狀肺炎病毒疫情的戰役中，武漢在短短10天的時間里建成了火神山醫院和雷神山醫院，刷新了人們的認知，彰顯了中國速度。可要求學生圍繞什么是裝配式建筑、裝配式混凝土和普通混凝土相比具有哪些優缺點、裝配式混凝土研究在國內外發展現狀及未來的發展趨勢以及你認為本專業將來的發展前景如何等問題，撰寫一份報告。完成報告的過程不僅可以強化學生調研、撰寫的能力，而且可以提升學生的科學研究素養和對專業的責任感、使命感。

（四）“論”是指探討交流、師生思辨，實現于課堂的案例分析討論環節中

課堂中以案例教學展開思考和討論，教師將思政點和專業知識點有機結合，讓學生在思辨的過程中體會，從而實現素質教育。

（五）“評”是對思政教育進行過程評價，并持續改進

課程評價體現在兩個方面，一是評教師，二是評學生。督導專家通過現場聽課，同行通過觀摩思政教學專題分享會，針對課程思政教學目標是否明確，課程思政教育內容是否正確，育人的方式和方法是否得當以及思想傳遞效果是否有效進行評價并提出建議。“課程思政體系的終極目標是要形成大學生的文化自覺和自信，將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行”[6]。針對學生的考評，要從課程教學延續到畢業后的長期發展，實施成果導向教育的全過程評價。課程教學短期效果評價主要圍繞學生上課的專注度、積極性是否提高，作業完成的優良率及知識掌握程度，學生在討論、發言等環節展現出的社會主義核心價值觀而開展。畢業后的長期效果評價則主要采用校友訪談、單位走訪等方式對學生的發展狀態、用人單位對畢業生的認可度等進行調查，然后依據反饋結果對專業知識教學進行完善，對課程思政教學進行持續改進。

四、結語

在專業課程教學中融合思政教育，是黨和國家對高等教育提出的一個新要求。在實施課程思政教育的過程中，提高教師素養是前提，專業教師要牢記課程育人的根本任務，不斷提高自身的思想水平;挖掘課程的思政元素是關鍵，專業教師要積極挖掘課程中蘊含的思政元素，并根據實際教學成效不斷改進融合的方式、方法。課程思政教育要讓學科專業內容更有深度，思想政治教育更有廣度，課堂教學更有溫度，德才兼備的優秀人才培養更有力度。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 高國希. 堅持顯性教育和隱性教育相統一[J].中國高等教育，2019（11）：10-12.

[3] 林賢明. 基于立德樹人教育根本任務的“思政課程”與“課程思政”教育改革研究[J]. 高等學刊，2020（3）： 191-193.

[4] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J]. 思想教育研究，2018（4）：109-113.

[5] 董勇.論從思政課程到課程思政的價值內涵[J]. 思想政治教育研究，2018（5）：90-92.

[6] 曹文澤.以“課程思政”為抓手創新育人手段[N]. 學習時報， 2016-12-26（A8）.

[收稿時間]2020-08-20

[基金項目]西南科技大學課程思政示范建設項目（19kcsz24）;西南科技大學青年教學之星專項“基于OBE教育理念的《材料科學基礎》課程教學改革研究”（18xnms16）;校級教學改革“《金屬材料綜合實驗》學生考核標準與實施方法的研究與實踐”（15xnzd06）。

[作者簡介]馬雪（1983—），女，山東人，副教授，博士，研究方向：綠色建筑材料、功能陶瓷材料。

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